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APOS理论与变式教学理论深度融合的实践与研究

［摘要］APOS理论与变式教学理论对概念教学均具有指导意义，如何将两者有机地融合在一起，进一步提升概念教学的成效呢？研究者以“函数的概念”教学为例，将APOS理论的四个阶段作为教学主线，把变式有机地融合在各个阶段中，形成相互促进的教学策略.

［关键词］APOS理论；变式；概念

概念是数学的灵魂，在教学中占有重要地位.近年来，对概念教学的研究方兴未艾，尤其是各种新兴教学手段的涌现，令不少教师眼花缭乱.采取怎样的教学手段实施概念教学可取得最佳的教学成效呢？事实证明，将APOS理论与变式教学理论深度融合，不仅能深刻揭露概念的内涵与外延，还能发展学生的数学思维，提升学生的数学学科核心素养.

核心概念的界定

1.APOS理论

APOS理论是由美国数学教育学家杜宾斯基提出的，属于建构主义理论的一个分支，主要针对数学概念教学而言.APOS理论主张概念教学以学习者自主探究为主，学习者亲历发现、分析与思考概念的过程，形成深刻认识.APOS理论认为，概念学习并不是被动接受的过程，而是个体主观能动地经历活动、过程、对象与图式四个阶段.这四个阶段并非独立存在的个体，而是逐层递进、相伴相依的群体.

第一阶段：活动.

活动的关键在于带领学生初步认识与了解研究对象，学生对外部不熟悉的信息进行加工、转化，形成自己能理解的内容.在此过程中，最常规的操作方法就是借助学生熟悉的生活材料创设情境，吸引学生积极主动地参与教学活动，教师在必要时给予适当引导，帮助学生更好地感知概念原型与概念之间的联系.

第二阶段：过程.

过程阶段是指学生对活动过程的调整、思考，对知识达到熟练的程度，并在脑海中组建一套操作体系，经归纳、总结、压缩等处理，抽象出共同特征形成概念.此为量变到质变的过程.在该阶段中，学生无须接受活动的刺激，就能凭借自己的大脑实施活动.对学优生而言，过程阶段可将已有活动与其他活动相组合，将具体实操转化为抽象思维，有效促进逻辑思维能力的发展.

第三阶段：对象.

对象阶段在于获得可以心理操作的对象，想要获得这个对象，学生需要压缩活动与过程阶段，将它们作为整体进行应用.到对象阶段时，学生脑海中就会对概念形成一种静态的结构关系，便于学生从整体的角度理解概念本质.在此过程中，学生还能对概念赋予形式化的符号，并以此作为研究对象开展活动.

第四阶段：图式.

此为APOS理论的最后环节，是新旧知识整合补充，构建新图式结构的过程.新图式对某些（类）问题纳入其中会呈现出不同的反馈，学生亲历概念持续建构的整个流程，形成高阶思维与心理表征，此为发展数学学科核心素养的基础.

2.变式教学理论

变式是指改变问题的表征形式，变化问题的非本质属性（本质属性不改变），学生从中获得研究对象的本质与规律的一种教学方法.变式主要包含概念性变式与过程性变式两类.概念性变式所研究的对象一般是静态、独立的问题；过程性变式关注的是数学学习对象动态的、层次性递进的过程.变式教学具备开阔思维、灵活思维、深化思维等作用，还彰显教学活动的探究性，是促进学生更好掌握概念的基本方法.

概念本身具有过程与对象二重性特征，它不仅是一种静态的知识结构，还是一个动态的操作过程.因此，在实施概念教学时，应动静结合才能取得预期的效果.APOS理论与变式教学理论虽然都能增加概念教学实效，但在实际应用时，鲜有教师将这两个理论整合在一起实施教学.实践发现，将这两种理论深度融合在一起实施概念教学，可有效激发学生对概念的探索欲，揭露概念的内涵与外延.笔者以“函数的概念”教学为例，探讨这两种理论融合在一起的具体措施.

例谈实施措施

函数是几何与代数的结合，与学生的生活有着密切联系.APOS理念与概念的形成过程具有一致性，将变式教学理论有机地融合到APOS理论的应用中，可进一步增强学生对概念的理解.

1.活动阶段——初步建构概念

活动1一辆高速列车加速到350km/h后保持匀速运行半小时.

问题1：这半小时之内，列车行进的路程S与运行时间t之间存在什么关系？是不是函数关系？理由是什么？

问题2：该列车运行一小时就前进了350km，对吗？

问题3：请用规范的数学语言来描述路程S与时间t之间存在怎样的对应关系.

（学生独立思考、合作交流，教师展示典型结论，并引导学生点评.）

设计意图该活动主要突出列车行驶过程中时间与路程的关系，学生从“变量说”的角度出发，可顺利解决第一个问题；第二个问题属于前一个问题的完善，意在引发学生感知数学的严谨性；第三个问题着重引发学生对自变量t的变化范围产生关注，并用标准化的语言进行描述，以训练学生的表达能力.

活动2已知某公司确定的工资标准是每人每天350元，工资周付，要求工人每周工作最多6天，最少不低于1天.

问