“以生为本”理念下的数学教学实践与思考.docxVIP

“以生为本”理念下的数学教学实践与思考

［摘?要］新课标背景下的数学教学应将学生放在首位，践行“以生为本”的理念是实施课堂教学的基础.研究者以“函数的平均变化率”的教学为例，分别从如下四个方面展开教学与分析：关注学情，用问题制造认知冲突；精心预设，科学点拨促思维发展；尊重差异，深入探究扬长避短；转换立场，从学生的视角看问题.

［关键词］以生为本；平均变化率；教学

随着新课改的推进，“以生为本”理念成为广大教育工作者的共识.不论是课堂导入，还是探究活动，抑或例题讲解、练习训练与归纳总结等，都需要将学生放在课堂教学的首要位置.教师应给予学生充足的探索时间与空间，引发学生独立思考与自主学习，以促进学生思维能力、交流能力与表达能力的协同发展.本文以“函数的平均变化率”的教学为例浅谈如何践行“以生为本”理念.

关注学情，用问题制造认知冲突

践行“以生为本”理念，首先要了解学生，对学生的思维水平与学习经验有一个宏观的认识.维果斯基研究发现，每一个人的认知存在两个水平，分别为已有水平与可能达到的水平.已有的认知水平主要表现为能独立自主地解决问题，有可能达到的认知水平主要表现为无法独立完成任务，但通过学习可解决问题，处于这两个水平之间的为最近发展区.在教学中，教师需根据学生的最近发展区来挖掘潜能，驱动学生的探索欲.

立足学情，把握好教学进度与难度，设计处于学生最近发展区的问题，能让课堂张弛自如.尤其是借助学生感兴趣的教学方式，如小组合作、同桌交流、组间讨论等方式实施教学，可让学生在自由开放的环境中对问题进行自主探索与发现，这对发展学生的探究能力与数学精神具有重要意义.

问题1（借助多媒体播放游乐场过山车的视频，过山车时快时慢，乘客时而安静时而尖叫.）大家坐过过山车吗？

生（众）：坐过.

師：坐过山车给你们带来了什么感觉？

生1：太紧张刺激了，想起来就兴奋.

生2：俯冲的速度太快，小心脏有点吃不消.

问题2河南商丘的银杏树历经2000多年的生长，现在已经达到20多米高了；雨后春笋能在2天内长出15cm.你们觉得银杏树和春笋的生长速度，谁更快一些？

生（众）：春笋.

师：为什么呢？

生3：相同的时长内，春笋生长的高度要大于银杏树生长的高度.

问题3观察以上两个情境，会发现有些变化比较明显，有些变化却不容易被发现，怎样用数学来刻画这些变化呢？

分析前面两个问题情境是学生熟悉的生活现象，问题的提出瞬间就拉近了学生与知识的距离，学生的思维也变得活跃.第三个问题情境则从专业的角度来启发学生的思维，成功引发了学生认知冲突，让学生对这些现象产生了探索欲.整体来看，每一个问题都是在“以生为本”的基础上，从最近发展区出发而设计的，激活了学生的思维，让学生迅速进入了探索状态，尤其是第三个问题的提出，让学生产生了进一步探索的欲望，感知本节课学习的重要性与必要性.

学贵有疑，好的问题就是学生思维的载体.上述三个问题由浅入深、循序渐进，为学生的思维发展搭建了“脚手架”，让学生对本节课的教学充满期望.众所周知，疑是思维的起点，是探究的原动力，在问题的引领下，学生很快就能进入探索状态.

精心预设，科学点拨促思维发展

学习是一个复杂的智力活动过程，受遗传、环境、家庭、社会等综合因素的影响，每个学生的知识基础与思维能力不尽相同，教师要在充分了解学情、教情与考情的基础上设计教学方案，让有效课堂在精心预设与动态发展中生成.新课标一再明确学生是课堂的主人，在课堂中占有主体地位.因此，教师在进行课堂预设时，须将学生的主体参与度考虑进去，让课堂在有效互动中动态生成.

虽说课堂是动态变化的，不论多么精心的预设都有可能遇到“意外”，但这并不是让教师忽略预设的“借口”.事实证明，真正的课堂教学是有计划、有目的、有组织的活动，预设相当重要，这是践行“以生为本”理念的前提与基础.在精心预设的背景下，学生会更加积极地参与教学活动，并在活动中做好倾听、合作、表达与总结工作，这是促进学生个体成长的重要途径.

如图1所示，精心预设可分为原行为阶段、新设计阶段与新行为阶段，每一个阶段的过渡都离不开反思的作用.

课前，教师精心预设本节课，预期通过六个逐层递进的问题与一些图形为学生创造一个宽阔的思维场域，在学生对问题的逐个分析中适当引导与点拨，以促进学生思维的发展.

预设问题如下：

问题4（展示篮球运动员姚明的照片）大家认识这是谁吗？（生：姚明.）

问题5从照片不难看出他很高，有谁知道他的具体身高是多少吗？（生：2.26米.）

问题6有谁研究过他的身高生长情况吗？（生：没有.）

问题7（借助微视频介绍姚明的出生地、生活小故事与身高生长情况，呈现他的身高随年龄变化的曲线图，如图2所示.）观察微视频，我们对姚明有了一定的了解，从图来看，有什么特点？（生：13