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HPM视角下“等差数列前n项和公式”的教学

［摘要］因为数列是特殊的函数，所以利用函数思想来解决数列问题很重要.数列在整个高中数学中占有重要地位，是高中数学的核心知识.文章在HPM视角下对“等差数列前n项和公式”进行研究，带领学生在相应数学史的理解下更好地运用相关知识去解决问题.

［关键词］HPM视角；数列；高中数学教学

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中的高中数学课程目标提到，在学习数学和应用数学的过程中，学生能发展数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等数学学科核心素养［1］.纵观高中数学课程新结构，数学文化贯穿始终，成为培养学生数学学科核心素养的有效载体［2］.数学史作为数学文化不可或缺的一部分，承载着培育和发展学生数学学科核心素养的使命，蕴含着丰富的数学教育价值［3］.HPM视角下的数学教学基本方法就是重构历史、追求知识自然发生的教学法，即以学生的认知起点出发，凸显所学知识的必要性，呈现知识的自然发生过程，激发学生的学习动机.如果一个数学概念、一种思想方法从天而降，那么我们直接相信它必然是不符合历史的.HPM视角下的等差数列教学可以帮助学生建立完整的知识体系.数列源于生活，如人口增长率、分期付款、储蓄等实际问题，利用数学建模的思想将现实生活与数学知识紧密结合，引导学生理解数学源于生活且应用于生活；数学知识与数学史相融合，可以扩宽学生的数学视野，使学生了解不同国家的数学文化.

历史素材的选取

1.高斯算法

据说，200多年前，高斯的算术老师提出了这样一个问题：1+2+3+…+100=？

当其他同学忙于把100个数逐项相加时，10岁的高斯却用下面的方法迅速算出了正确答案：（1+100）+（2+99）+（3+98）+…+（50+51）=101×50=5050.

高斯的算法解决了等差数列1，2，3，…，100的求和问题，但是将其推广到解决一般等差数列1，2，3，…，n，…的求和问题时，会发现需要讨论项数n的奇偶性.

2.毕达哥拉斯的三角形数

毕达哥拉斯学派在世界数学史上首次建立了数和形之间的联系，研究过问题1+2+3+…+n=？的几何表示.早期毕达哥拉斯学派似乎已经熟悉利用小石子或点来构造三角形数、正方形数和长方形数等［4］.本文中，笔者主要研究三角形数（如图1所示）.

3.《九章算术》之“良马和驽马”

今有良马与驽马发长安至齐，齐去长安三千里，良马初日行一百九十三里，日增一十三里；驽马初日行九十七里，日减半里.良马先至齐，复还迎驽马.问：几何日相逢及各行几何？［5］

13世纪中国数学家杨辉在解决《九章算术》中的“良马和驽马”问题时，通过构造几何图形来求良马（第一天行193里，以后每天增加13里）和驽马（第一天行97里，以后每天减少半里）在十五天内走过的路程.用今天的数学语言来表达良马的行走情形就是：求首项为a（a0），公差为d（d0）的等差数列的前n项和，可构造长分别为a，a+d，a+2d，…，a+（n-1）d，宽均为1的n个长方形，则所得的“阶梯形”的面积之和就是所求的等差数列的前n项和［6］.

4.《张丘建算经》的第23、22题

（1）今有女子不善织，日减功迟.初日织五尺，末日织一尺，今三十日织讫.问织几何？

（2）今有女善织，日益功疾.初日织五尺，今一月日织九匹三丈.问日益几何？

教学过程的设计

1.引入历史，发现公式

师：200多年前，高斯的算术老师提出一个问题：1+2+3+…+100=？高斯如何求解？

生1：（如图2所示）将1与100配对，将2与99配对，以此类推，共有50组，并且他们的和都是101，结果就是101×50=5050.

师：大家想过为什么要一头一尾两两配对吗？

生2：因为一头一尾两两配对，原本100个不同的数，就变成了50个相同的数.

师：通过这样的处理，把一般问题转化成特殊问题，也就是把不同数的求和问题转化成相同数的求和问题.高斯是德国数学家，近代数学的奠基者之一，拥有“数学王子”之称.他在天文学、测量学、磁学、光学等领域有杰出贡献.现代的尺规作图也得益于高斯的贡献.

设计意图“高斯问题”在曾经的学习中提到过，其是一个以1为首项，1为公差的等差数列求和问题，由于学生的认知基础、认知潜能、认知风格等存在差异，此处回顾让学生清楚“高斯问题”的缘由，以及为本节课教学“等差数列的前n项和”做铺垫，从而很好地发展学生的逻辑推理、数学运算等核心素养.

师：如图3所示，你能用算式表示这个几何图形吗？

生3：在右上角加上一个同样的图形，将其倒放就可以拼成一个长方形.和就是长方形的长乘宽再取其一半，也就是长方形面积的一半，即=5050.

师：长方形的长和宽分别代表什么数？

生4：宽100代表100组数，长101代表一组数的和