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PBL模式视角下的高三专题复习教学设计

［摘?要］教学设计决定学生将要学什么、怎么学，教师通过教学设计把课程转变成学生的活动、作业、任务，落实核心素养.教学设计主要包括设置教学目标、选择教学模式以及设置教学环境.设计好了教学目标，教师下一步需要选择一定的教学模式来实现这一教学目标.高三专题复习在明确教学目标的前提下，选择什么教学模式才能提升课堂有效性呢？文章浅谈美国教育家杜威提出的“基于问题学习”（Problem-BasedLearning，简称PBL）模式在高三专题复习教学中的应用，并对此提出一些思考.

［关键词］基于问题学习；教学模式；正方体截面问题；思维生长；核心素养

在新课程背景下倡导素质教育，要求学生具有实踐能力、创新能力，要求教师注重数学知识、技能的传授的同时，更注重学生对数学思想方法及活动经验的掌握.数学知识的了解不是课堂教学的终极目标，它更是一种途径，是学生内化数学思想方法的途径.教师的任务是通过书本挖掘隐藏在知识背后的思想方法并展现给学生，体现素质教育.正如爱因斯坦所说：“教育就是当你把在学校所学的东西全部忘光之后剩下的东西.”“剩下的东西”体现在数学教学上就是《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》所提到的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力.显然，精心设计课堂教学程序，优化教学过程，提升课堂教学有效性是教师迫在眉睫的任务，特别是高三数学专题复习教学，不仅要着眼于知识的深化和解题技能的拓展，还要重视数学情境问题的思维和表达、交流和反思等数学能力的落实.笔者通过多年高三教学实践与研究，发现美国教育家杜威提出的“基于问题学习”（Problem-BasedLearning，简称PBL）模式有利于提升高三专题复习教学的有效性.

PBL模式是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题来获取知识的教学方法，是由理解和解决问题的活动构成的一种学习方式.PBL模式注重培养学生灵活的知识基础、高层次思维能力以及合作学习能力，倡导从问题入手，体现数学专题教学设计提出的整体关联性、动态发展性和团队合作性等特征.那么，如何有效利用PBL模式提高课堂教学效率呢？本文以“正方体的截面问题”的专题复习为例，浅谈PBL模式在高三数学二轮专题复习教学中的应用与思考，恳请读者不吝赐教.

基于PBL模式凸显教学与核心素养的融合

1.呈现教学情境，引导学生展示数学理解力

师：根据前面作业的反馈，这节课我们把作业中出现错误最多的几何体的截面问题拿出来做专题复习（根据作业反馈信息确定教学目标）.高中阶段接触了两种类型的几何体——多面体和旋转体，我们从多面体中最美的正方体的截面开始今天的学习.

问题1截面是如何定义的？

提示：截面指用平面截几何体，平面与几何体表面的交线所围成的平面图形.

问题2正方体的截面可以是什么形状？请同学们在发下去的学案（印了多个正方体）上画出你能想到的截面图.

设计意图PBL模式倡导从问题出发，“问题”要求有一定的挑战性、障碍性和开放性.笔者认为这里需要根据学生的具体学情来定义“问题”.本节课的专题复习是对作业批改反馈得到的“问题”的再加工和再设计.借助图形语言的表达，使问题具有直观性、简洁性，极大地缩减了学生的数学思维负担，有利于学生认识和表达数学对象的本质，帮助学生重整现有的知识框架，促进学生空间想象力和创造力的发展.

2.提出数学问题，提升学生数学逻辑推理素养

利用投影展示学生代表画出的截面图，有三角形、四边形、五边形和六边形.

思考1还有七边形或更多边的多边形吗？

生1：没有，因为平面与几何体表面的交线所围成的平面图形就是截面，而正方体只有六个面，不会出现超过六条边的多边形.

师：非常棒！那请同学们思考下面这个问题.

思考2截面若是三角形，则三角形是锐角、直角还是钝角？

生2：都是锐角三角形，不可能是直角或钝角三角形.

师：为什么呢？你能给予证明吗？

生2：我的直觉告诉我的，现在我还没有好的想法来论证.

师：很好！数学家猜想也是从直觉开始的，你已经有了数学家的品质，可惜不能论证.那么，哪位同学有办法论证呢？

生3：我们可以建构三角形，通过边长去论证角度问题.

师：你的想法太好了——建构三角形利用边角转化思想去解决问题，那请你具体说说吧！

设计意图PBL模式注重培养学生高层次的思维能力，旨在让学生提出或解决复杂的实际问题，实现知识经验的建构；注重培养学生自主学习和终生学习的技能，成为有效的合作者，激发学生的内在学习动力.因此，在教学中，结合学生先前的基础知识和基本活动经验（掌握了解三角形知识、分析法和综合法）设计思考1和思考2，引导学生分析问题、解决问题，得到数学获得感，增强数学学习自信心，提高数学学习兴趣.

3.重视数学猜想，培养学生自主