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充分发挥学生主体作用提升单元复习教学品质

[摘要]单元复习教学是数学教学的重要组成部分，是完善学生认知体系、发展学生数学思维的重要途径.在单元复习教学中，教师要尊重学生的主体性地位，为学生多创造一些自主探究的机会，充分激发学生的潜能，加深学生对知识的记忆，进而提高学生的数学能力，培养学生的数学素养.

[关键词]单元复习教学;数学能力;数学素养

数学知识是相互联系的有机体.教师在制定教学目标，设计教学活动时要从整体视角出发，关注知识间的前后联系，有意识地引导学生将零散的、碎片化的知识有效地串联起来，使知识系统化、条理化.当然，若想达到这一目的，教师必须认真地研究教材内容和考纲，厘清知识的前后联系，以便教学中能够通过合理的引导达到整体建构的目的.当一段新授课结束后，教师普遍安排复习课，引导学生建立知识和经验的联系，形成知识框架图，以此优化学生的认知结构，助力学生将知识内化为能力.笔者以“函数的性质”复习课为例，谈谈对单元复习教学的几点认识，供参考.

教习对数函数后，笔者安排了一节复习课.课前，笔者布置了一个研究性课题：研究函数f（x）=+x的性质.根据要求，学生以小组为单位，共同完成该课题的探讨.

师：以下是大家的研究成果.（笔者归纳总结学生的探究结果，并投影展示.）

（1）函数f（x）=+x的定义域是R;

（2）函数f（x）=+x的值域是（0，+∞）;

（3）f（x）=+x是非奇非偶函数;

（4）f（x）=+x在（-∞，+∞）上是增函数.

师：大家非常用心，得到了函数f（x）=+x的一些性质.结合你们的研究经验，能判断函数g（x）=-x的单调性吗？（问题提出后，学生很快给出了答案.）

生1：我们研究函数f（x）=+x的单调性时应用的是作差法，研究g（x）=-x的单调性也可以用作差法，判断g（x）在（-∞，+∞）上为减函数.

师：是个不错的方法，你们还有其他方法吗？如果从两个函数解析式的关系出发，能否判断函数g（x）的单调性呢？（在笔者的启发下，学生积极思考.）

生2：我是这样想的，将两个函数解析式相减，即f（x）-g（x）=2x，所以g（x）=f（x）-2x.但y=f（x）和y=2x在（-∞，+∞）上均为增函数，增函数减增函数，没有办法判断g（x）的单调性.

师：真的没有办法了吗？

生3：最初我和生2的想法一样，但是此路行不通，于是我又换了一个思路，即将两个函数解析式相乘，得（+x）（-x）=1，变形得-x=，且+x0.由此可知，两个函数的单调性是相反的，可得与生1相同的结果.

生4：不用相乘也可以，在函数f（x）=+x中，用-x代替x，刚好可得函数g（x）=-x，由此说明两个函数的图象关于y轴对称，可以轻松得到结论.

师：非常好，大家利用不同策略得到了相同结果.两个函数有交点吗？若有，你能求出交点坐标吗？

生5：这个简单，令f（x）=g（x），解得x=0，即两函数的交点坐标为（0，1）.

师：很好，生5利用方程思想方法得到了答案.通过以上分析可知，两个函数的定义域均为R，值域为（0，+∞），单调性相反，结合这些性质，你们能联想到学过的哪个函数呢？

生齐声答：指数函数！

师：你们能分别画出以上函数的草图吗？（笔者预留时间让学生动手画图，并展示学生的操作结果.）

师：它们与指数函数虽然不同，但有很多相似性质.接下来，我们来看这个例子：判断函数f（x）=lg（+x）的奇偶性，并写出证明过程.

生6：函数f（x）=lg（+x）的定义域是R，因为f（x）+f（-x）=lg（+x）（-x）=lg1=0，所以它是奇函数.

师：非常好.现在把题目变一变：若函数f（x）=ln（-ax）+9满足f（-2）=4，则f（2）=______.

生7：这个简单，将-2和2代入解析式进行计算，容易得到f（2）=14.

师：若f（-3）=4，则f（3）会发生怎样的变化呢？

生8：f（3）=14.

师：你是如何得到这一结果的？

生8：因为f（x）=ln（-ax）是奇函数，所以f（x）+f（-x）=18，这说明互为相反数的两个自变量所对应的函数值之和为18.又f（-3）=4，所以f（3）=14.

师：若函数f（x）=ln（-ax）+9在[-t，t]上的最大值为M，最小值为m，则M+m=______.

生9：因为f（x）=ln（-ax）是奇函数，图象关于原点对称，所以其最大值与最小值之和为0.在此基础上，将函数图象向上平移9个单位，则其最大值和最小值均加上9，由此可得M+m=18.

师：对于以上两题的解法，大家有没有不同意见呢？

生10：若a=0，f（x）=ln（-ax）不是奇函数，因此解题时需要对a进行分类讨论：当a≠0时，f（x）=ln（-ax）为奇函数，答案同生9一样;当a=0时，f（x）=ln（-ax）=0，答案不