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“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践研究

［摘要］“三会”对核心素养背景下的高中数学教学具有引导性.在“三会”的引导下看高中数学教学方式的优化，发现将跨学科教学实践有效落实到日常教学中，可以为高中数学教学开辟新的空间.“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践思路是：以“三会”作为跨学科教学实践的出发点和落脚点，在研究数学教学内容的基础上，拓展延伸数学知识和数学思想方法，思考在哪些学科或领域中可以实现跨越，然后建立跨学科教学内容主线或教学方法主线，引导学生完成跨学科学习.在评价学生跨学科学习过程与结果的时候，主要以学生跨学科体验为评价标准，坚持面向过程的发展性评价，来促进学生的跨学科学习体验，进而完成跨学科教学实践.

［关键词］高中数学；“三会”素养；跨学科教学实践

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（简称新课标）提出高中数学学科核心素养的要素包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等［1］.如果将它与《义务教育数学课程标准（2022年版）》进行对比，可以发现两者有所区别，后者明确义务教育阶段数学学科核心素养的要素是：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三会”）.为什么普通高中数学课程标准与义务教育数学课程标准的表述会有这么大的“区别”呢？实际上，这只是表达方式上的区别，本质上并没有差异.著名数学教育专家、课标修订组组长、原东北师范大学校长史宁中教授，在阐述高中数学学科核心素养时就明确指出，数学抽象、逻辑推理、数学建模实际上就分别对应着“三会”，而另外三个核心素养要素其实是可以纳入“三会”的.

以“三会”来指导核心素养背景下的高中数学教学，显得更加精练且更具引导性.在“三会”的引导下来看高中数学教学方式的优化，发现如果能够在传统教学方式的基础上加以创新，将跨学科教学实践有效落实到日常教学中，那么就可以为当下的高中数学教学开辟出新的空间.现就“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践研究，谈一谈笔者的一些浅见.

“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践思路

新课标的颁布，意味着教学面临着新的要求，需要打开新的局面，这主要是通过教学方式来体现的.如上文所说，数学学科三大核心素养为会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界.随着核心素养概念的提出，数学课堂教学方式发生了变化.在新课标中，对教学方式及其优化也有所阐述，尤其在教学建议中提出，要让学生学会学习.这样的教学建议实际上是在强调要将教学重心落在学生身上，要让学生在丰富而生动的学习过程中获得充分体验.对于当下的高中生而言，唯有体验才能让他们积累知识并生成智慧，而核心素养的发展也必定以学生的体验为基础.

促进学生的学习体验，跨学科教学实践是一个很好的办法.相对于传统教学而言，跨学科教学强调学生在数学知识建构过程中将眼光投入更为广阔的领域，在数学知识运用过程中将数学思维向其他学科延伸，同时将其他学科的知识或学习方法有机地渗透到数学学习中来.因此可以认为，跨学科教学实践能够为高中数学教学带来新的样态，梳理出“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践思路，即以“三会”作为跨学科教学实践的出发点和落脚点，在研究数学教学内容的基础上，拓展延伸数学知识和数学思想方法，思考在哪些学科或领域中可以实现跨越，然后建立跨学科教学内容主线或教学方法主线，引导学生完成跨学科学习.在评价学生跨学科学习过程与结果的时候，主要以学生跨学科体验为评价标准，坚持面向过程的发展性评价，来促进学生的跨学科学习体验，进而完成跨学科教学实践.

这样的教学思路，既明确了“三会”的引导作用，以及跨学科教学实践的主要线索，同时又明晰了教学评价要求，还与传统教学思路有关系，可以说其极具可操作性.

“三会”素养导向下高中数学跨学科教学实践原则

作为一个新的探索，在进行了理论层面的探索后，也应当对实践中的原则进行梳理.梳理原则倒不是为了约束跨学科教学实践的空间，而是为了明确其方向与路径，防止在实践过程中过于发散，把与跨学科教学实践无关的内容放进来，导致跨学科教学实践“变成‘筐’，啥都往里装”.在这样的认识下，笔者梳理了两个基本原则.

原则1“数学为本”原则.

跨学科教学实践是当前学科教学的重要方式，大多数学科都在进行着相应的尝试.虽然数学跨学科教学意味着走出数学学科、走向其他学科，但这并不意味着在具体实施过程中摒弃数学学科.数学跨学科教学应当以数学为本，即从数学学科出发跨向其他学科或领域，这样才能确保数学跨学科教学实践体现出应有的数学味，而坚持以“三会”为引导，实际上也是出于这一初衷.

原则2“学生为本”原则.

跨学科教学实践是面向教师提出的教研要求，但