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创设开放情境，体现建模思想

［摘?要］高中数学知识的教学中需要渗透数学建模思想，文章以一节概念课为例进行教学实施，尝试通过创设开放的情境与问题，引导学生通过观察、分析、归纳、概括等思维活动抽象出数学模型，让学生有意识地用数学语言表达现实世界，学会用数学模型解决实际问题，提升数学学科核心素养．

［关键词］数学建模；教学实施；开放情境；抽象；核心素养

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》将数学建模作为数学学科核心素养要素提出，对数学建模育人价值深度挖掘与进一步提升，这必然会对数学建模的教学提出新的要求，所以在核心素养的视域下对数学建模进行审视就显得十分必要［1］．数学建模活动教材的整体设计包含两个方面，一是在函数、几何与代数、概率与统计等内容中体现数学建模的要素，渗透数学建模活动的过程和方法；二是设置专门的数学建模活动专题，让学生完整经历用数学知识建立数学模型解决实际问题的过程［2］．因此，在高中数学知识的教学中渗透数学建模思想，用数学建模活动过程的要素指导教材与教学设计，既是高中数学内容特点的反映，又是转变学生学习方式、发展学生数学学科核心素养的需要．本文以人教A版选择性必修第三册（2019版）教材中的“离散型随机变量及其分布列”为例进行设计和分析，尝试通过创设开放的问题情境，引导学生通过观察、分析、归纳，概括等思维活动抽象出数学模型，让学生有意识地用数学语言表达现实世界，学会用数学模型解决实际问题，提升数学学科核心素养．

1.内容的本质

随机变量的引入，是对概率研究對象的进一步抽象，是对随机试验可能结果的量化表示，本质上是样本空间到实数集上的映射．随机变量概念的引入，实现了借助数学工具和方法系统全面地研究随机现象的目的．随机变量能够反映随机现象的共性，随机变量的分布描述了随机变量取值的概率规律，这样得出的有关随机变量的一般性结论，可以应用到具有不同背景的实际问题之中．

2.内容所蕴含的数学思想方法

（1）模型思想是把握现实世界中一类问题的本质与规律，用恰当的数学语言描述问题的本质与规律，用合适的数学符号表达问题的本质与规律，最后得到刻画一类事物的数学模型［3］．随机变量概念的引入体现了以简洁、统一的数学方式研究问题的思想，这就是模型思想.（２）通过类比的方法学习新的知识是一种重要的认知途径.在本节课中可以类比函数的概念建立随机变量的概念、类比函数的表示方法来表示分布列、类比研究过的函数的性质来研究分布列的性质.（3）离散型随机变量及其分布列概念的形成，都是从特殊到一般、从具体到抽象，通过归纳得出来的，这些是数学研究中常用的思想方法，也是数学教学应该遵循的原则．

教学目标与重点、难点

1．教学目标

（1）通过具体实例，抽象出离散型随机变量的概念，重点提升数学抽象、逻辑推理以及数学建模素养；

（2）通过具体实例，理解离散型随机变量的分布列，重点提升数学抽象、数学运算素养．

2．教学重点、难点

重点：离散型随机变量及其分布列的概念．

难点：抽象随机变量的概念，用随机变量描述随机现象的规律．

教学过程设计

1．创设情境，引入课题

导语1我们知道，求随机事件的概率时，往往需要为随机试验建立样本空间，这就会涉及样本点和随机事件表示的问题，样本空间的确定是研究概率的基础．

问题1你能给出以下随机试验的样本空间，并尝试建立样本点与实数之间的对应关系吗？

（1）掷一枚骰子，观察出现的点数；

（2）掷两枚骰子，观察两个点数之和；

（3）掷一枚硬币，观察它落地时哪一面朝上；

（4）从装有5个红球、3个白球的袋中同时摸出两球，观察两球的颜色．

师生活动让学生独立完成以上随机试验的样本空间的建立，体现开放．（1）（2）随机试验的样本点与数值有关系，容易直接与实数建立对应关系；（3）（4）随机试验的样本点与数值没有直接关系，需要想办法建立样本点与实数的对应关系．

设计意图通过几个典型实例，先让学生自己动手建立样本空间，再通过教师引导，体会在不同问题背景下的随机试验的样本空间中，都可以建立样本点与实数的对应关系，为随机变量概念的生成奠定认知基础．

2．归纳概括，形成概念

导语2我们发现，有些随机试验的样本点与数值并没有直接关系，这时我们需要采取适当的方法建立起样本点与实数的对应关系．

问题2随机抽一件产品，有“抽到次品”和“抽到正品”两种可能的结果．你能建立起样本点与实数之间的对应关系吗？

师生活动教师通过问题启发学生思考，借鉴问题1中的（3）（4）的试验经验，建立起样本点与实数之间的对应关系．

教师总结对于任何一个随机试验，总可以把它的每一个样本点与一个实数对应，即通过引入一个取值依赖于样本点的变量X，来刻画样本点与实数的对应关系，实现样本点的数量化．因为在随机试验中样本点的出现具有