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促进数学智能多元化发展的措施研究

［摘?要］多元智能是霍华德·加德纳提出的一项重要教育理论，它对高中数学教学具有重要指导意义.文章从多元智能对数学教育教学发展的意义与价值出发，分别从表达、推理、合作与作图四个方面谈谈语言智能、数理逻辑智能、人际交往智能与空间智能的培养措施.

［关键词］多元智能；教学措施；表达

多元智能对教育发展的意义与价值

霍华德·加德纳在《智能的结构》中提出多元智能理论，他认为每一个人都具备语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能［1］.这一理论的提出，让广大教育工作者意识到人类拥有多元智能结构，这为高中数学改革提供了新的方向.

霍华德·加德纳的多元智能理论为世界教育提供了新的视野，且在几十年的应用中获得了较好的成效.多元智能理论之所以能被教育界快速接受并应用，关键在于它体现了“以生为本”教学理念，这与新课标所倡导的“学生为课堂主体”的思想是契合的.因此，借助多元智能理论进行数学教学顺理成章.

事实证明，多元智能理论在当今教育改革的大浪潮下，属于前沿、热门的理论，它对高中数学教育教学有着重要意义，对其他学科也有着重要影响.那么，究竟该如何在数学教学中应用多元智能理论促进数学智能多元化发展呢？笔者经过反复尝试，取得了一定的成效，现总结成文，与同行交流.

促进数学智能多元化发展的措施

1.表达，发展语言智能

语言智能是指人类对语言的掌握程度与应用能力，即用口头语言或文字表达的方式进行描述的能力.它反映了学习者对语义、规则（语法）、声音、音调、节奏、音韵等不同语言能力的敏感程度，具体体现在个体能否顺利应用语言进行事件描述、和谐交流与思想表达等.

人的生活离不开语言交流，学科学习更离不开语言，因此语言智能属于最基本的数学多元智能之一.学生在数学学习中呈现出的语言主要体现在对数学概念、定义、公理等的描述上，精准、扎实的语言不仅能让学生建立稳重的知识结构，还能增强学生对知识的理解程度，夯实学生的知识基础.

基于此，课堂教学应注重培养学生的表达能力，让学生表达得更精准、合理，从而提高学生的语言智能，为学生“四基”与“四能”的形成与发展奠定基础.

案例1“三角函数”的教学.

三角函数是高中数学的重点与难点内容，学生在接触这部分知识前，首先须对其性质有一定的认识.本章节的概念较多，有些概念是人为规定的，这一类的概念缺乏推导过程，需要教师与学生进行沟通，让学生明确其真正的意义.

然而，从建构主义理论出发，新知的形成往往离不开旧知的铺垫.?想让学生接受一个崭新的且没有旧知作为基础的概念，必然离不开教师精确的讲述，更需要学生拥有良好的语言智能，能明白教师所表述的意思.

学生对语言的理解程度与他们的记忆力是相关的，如三角函数的基本概念，学生在初中时就有所接触，此时只要能帮助学生调取“信息库”中相应的知识并加以复习即可.因此，教学中教师可直接展示图1，并针对该图用数学语言进行详细的说明，让学生对该图产生更深层次的理解.

表达1：如图1所示，已知Rt△ABC中的角C为直角，其对边为c，是斜边，a和b是它的邻边；角A的对边为a，b和c是它的邻边；角B的对边为b，a和c是它的邻边.

通过以上表达，学生结合自身原有的认知经验，再配上图形，三角函数的体系逐渐构建形成.

以上案例告诉大家，讲述数学概念并不是照本宣科的过程，而是一个需要了解学生原有认知结构，通过数形结合，并用精准的语言加以描述的过程.教师在描述时还要注意神态、语言、形式等，避免学生在听讲的过程中出现思维疲劳的状态.

2.推理，发展数理逻辑智能

数理逻辑智能指的是数学推理和运算能力，这两种能力都是数学学科核心素养的重要组成部分，因此数理逻辑智能显得尤为重要.数理逻辑智能是学习者应用数字进行完整推理的过程，是将事物之间的关系，通过类比等方法表达清楚的过程，具有处理复杂关系的作用［2］.同时，它对发展学生的抽象素养也有重要的推进作用.

推理能力能体现出学生的数理逻辑智能水平，它是数学学习的重要技能.推理能力的發展离不开扎实的知识基础和良好的认知水平.对高中生而言，类比推理属于可控的一种学习形式，日常数学推理训练可有效开发学生的潜能，激发学生的数理逻辑智能，促进学生数学能力的发展.

案例2“等差数列”的教学.

数列的性质与求和公式的探讨是高中数学的教学重点与难点，尤其是数列求和公式的探讨属于经典的数学推理，过程复杂.不仅如此，学生在遇到等差数列求和问题之前，并没有真正了解过关于数列求和的问题.因此，想让学生更自然地接受和解决这个问题，教师可在课堂上引入一些推理案例或情境，以激活学生的思维，引发学生思考.

例如这样一个情境：数学家高斯是一个爱思考的人，他在小时候遇到了这样一个问题，1+2+…+98+9