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单元教学视角下苏教版与人教B版教材课时内容的对比研究

[摘要]教材是教师贯彻落实国家课程理念、开展课堂教学活动的关键依据.文章基于单元教学视角，从教材分析和新知构建两个维度，对苏教版与人教B版教材中“直线与方程”单元的“点到直线的距离”一节内容进行对比研究.目的在于更好地将单元教学与课时教学相衔接，从而推动数学学科核心素养在课时教学中落地生根.

[关键词]单元教学;对比研究;苏教版教材;人教B版教材

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养.新的目标呼唤新的理念，单元教学随即成为教学研究热点.这是因为单元教学有利于从整体上规划学生核心素养的发展，有利于借助大背景、大问题、大思路和大框架进行高观点统领、思想性引导和结构化关联，能有效规避传统课时教学的碎片化.然而，单元教学的理念和目标必须通过具体的课时教学来落实.教师在进行课时教学时，其主要依据是教材中明确的课时内容.因此，有必要基于单元教学视角对教材课时内容进行对比研究，以便更好地将单元教学与课时教学相衔接，从而推动数学学科核心素养在课时教学中落地生根.

教材又称课本，是按照课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是教师贯彻落实国家课程理念、开展课堂教学活动的关键依据.目前，按照新课标编纂的新教材已开始在全国各地逐步推广使用，对课程改革的推进起到了关键作用.一线教师如何从整体上阅读新教材、分析新教材、理解新教材，并在单元教学框架下把握好课时教学的内容和目标，是当前“三新”背景下使用新教材的主要问题.本文基于单元教学视角，从教材分析和新知构建两个维度，对苏教版与人教B版教材中“直线与方程”单元的“点到直线的距离”一节内容进行对比研究，探究教材使用过程中所面临问题的解决策略.

1.教材分析

为了顺利实施单元教学，教师必须明确单元教学核心概念，厘清单元教学主线，把握单元教学与课时教学的逻辑关系，将单元教学目标分解到课时教学目标中，将课时教学置于单元教学的逻辑框架中，推动核心素养在课时教学中落地生根.为此，本文从单元间的联系、单元的整体结构、单元与课时的逻辑关系三个方面分析教材的课时内容.

（1）单元间的联系

两版教材在单元编排的顺序上有所不同，苏教版教材将“直线与方程”单元安排在选择性必修第一册第1章，距离必修第二册的“平面向量”单元较远，后续单元是“圆与方程”“圆锥曲线与方程”.人教B版教材将“直线与方程”单元安排在选择性必修第一册第2章，编排在选择性必修第一册“空间向量与立体几何”单元之后，后续单元是“圆及其方程”“曲线与方程”.由于两版教材在单元的编排顺序上有所不同，因此学生建构知识体系的路径就有差异，探究新知的思想方法各有特色.

（2）单元的整体结构

“直线与方程”是高中平面解析几何的开篇之章，学生在本单元中将学会建立坐标系，用坐标、方程等知识来刻画点、直线，研究点、直线的性质和位置关系，将几何问题代数化，再通过处理代数问题，分析代数结果的几何意义，最终解决几何问题.在本单元的学习过程中，学生将感受“以形助数，以数解形”的理念，初步体会数形结合是研究解析几何的一般思路和基本思想，形成研究解析几何的一般观念，为后续学习圆与方程、圆锥曲线等章节做铺垫.

两版教材的单元整体结构基本相同，都是围绕“如何建立直线的方程”“如何利用直线的方程研究直线的性质”这两个基本问题建构单元教学内容的.在具体课时内容的划分上有所区别，各有特色.苏教版教材通过“直线的斜率与倾斜角”“直线的方程”“两条直线的平行与垂直”“两条直线的交点”以及“平面上的距离”这五节内容的编排，构建了整个单元的结构.该结构体现了在几何问题代数化的过程中，引入坐标法的策略.通过直线的方程来探究直线的性质，学生将逐步体验、感悟并掌握运用坐标法研究几何问题的独特之处.人教B版教材依据“坐标法”和“直线及其方程”两大主题来划分章节内容，再将“直线及其方程”细分为“直线的倾斜角与斜率”“直线的方程”“两条直线的位置关系”以及“点到直线的距离”四个小节.通过建立平面直角坐标系，人教B版教材首先引导学生解决几个平面几何问题，以此来介绍坐标法的独特之处.随后，运用坐标法来探究直线的方程及其性质.

（3）单元与课时的逻辑关系

单元教学与课时教学是整体与部分的关系，单元教学的目标需通过课时教学来达成，课时教学应具备单元整体视角，并融入单元教学的整体框架之中，从而构建一个前后连贯、相互呼应的有机整体.“点到直线的距离”在“直线与方程”单元中起着承上启下的作用，它不仅体现了前面章节关于直线方程知识和方法的实际应用，同时也为后续学习“圆与方程”“圆锥曲线与方程”等单元奠定了研究解析几何所必需的基础知识、核心技能和