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单元整体教学背景下的数学教学实践与探索

[摘要]随着新课改的深入实施，单元整体教学的研究日益受到重视.研究发现，单元整体教学能够以知识与技能、学科素养、思想方法等为模块进行设计.文章以“圆锥曲线与方程”的教学为例，从旧知回顾、新知探索、知识应用以及课后拓展等方面，展开单元整体教学实践与探索，旨在抛砖引玉.

[关键词]单元整体教学;圆锥曲线;探索

实施单元整体教学理念，主要遵循两条主线：一是外显的知识与技能，二是内蕴的思想方法或学科素养.因此，单元整体教学被划分为以知识与技能为主导的模块和以思想方法或学科素养为主导的模块.本文以“圆锥曲线与方程”单元中的第二节课——椭圆的教学为例，从旧知回顾、新知探索、知识应用以及课后拓展等方面，展开单元整体教学实践与探索.

单元整体教学的模块设计

1.以知识与技能为模块的单元整体教学设计

新课标强调引导学生通过学习掌握适应发展的必需基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”）.知识与技能虽然与数学学科核心素养之间存在显著差异，但它们无疑是培养学生数学学科核心素养的关键媒介.因此，教师应注重学生的“四基”情况，关注知识与技能对发展学生数学学科核心素养的作用.

圆锥曲线章节主要涵盖了椭圆、抛物线和双曲线等内容.从知识与技能的角度分析，这三种曲线的知识结构彼此相近，它们之间存在着内在联系，具有统一性的特征.大多数教材采用“总—分—总”的结构，将这三个部分内容有效地融合在一起.在教学设计时，教师应根据知识的特性和结构特征来构建教学框架（如图1所示）.

2.以思想方法或学科素养为模块的单元整体教学设计

研究揭示，随着时间的流逝，学生掌握的数学知识可能会逐渐模糊，然而，在学习过程中培养的思想方法和学科素养却能为学生带来持久的益处.因此，数学教育的核心在于培养学生思想方法和核心素养.在制定教学计划时，教师应站在更高的视角，运用深刻的理论和思想来指导学生.

在圆锥曲线这一章节中，明线为知识的内在统一性，暗线为用代数法探索几何问题以及数形的辩证统一.因此，教师在授课过程中，可以从思想方法的角度出发，重新梳理教学内容，引导学生从宏观的视角理解学科知识.经过重新组织，本单元构建了逐步深入的教学目标（见图2）.

本节课是关于椭圆的第二课时，重点讲解椭圆的四个基本几何性质：范围、对称性、顶点和离心率.这些性质是本单元乃至整个解析几何领域不可或缺的基础.椭圆的研究源于对三种圆锥曲线的探讨，通过方法的迁移，能够探究双曲线和抛物线的性质.整个学习过程紧密围绕椭圆的研究方法展开，凸显了椭圆章节在数学学习中的基础性和关键性.它为深入研究曲线性质和提炼数学思想方法提供了重要支撑.鉴于此，本节课的教学受到了笔者的特别关注.接下来，笔者将向大家展示本节课的教学流程.

1.旧知回顾

师：大家一起回顾椭圆的定义与标准方程.

在学生口头描述的基础上，教师借助几何画板展示焦点分别位于x轴和y轴上的椭圆图形.邀请学生到黑板上板书：MF1｜+MF2｜=2a｜，｜F1F2｜=2c.教师操作几何画板，将椭圆的两个焦点重合于一点，使学生直观感知椭圆是如何转变为圆的.

设计意图建构主义理论认为，新知是在学生已有认知结构的基础上逐步构建起来的.依据这一理论，在课堂伊始，引导学生复习椭圆的标准方程及其图形，有效地激活学生已有的认知结构，为他们理解并吸收新知打下坚实的基础.使用几何画板展示椭圆到圆的演变，帮助学生理解数学知识间的内在联系.这种教学设计体现了单元整体性的理念.

2.新知探索

师：该怎样研究椭圆的几何性质呢？

生1：可从椭圆的图形、标准方程等多个角度进行分析.

问题1椭圆的大小由谁决定？

为了探索这个问题，教师指导学生利用几何画板绘制椭圆，并展示其特征三角形.

设计意图通过引导学生利用几何画板进行绘图和分析，使他们在直观的环境中更深刻地理解决定椭圆大小的因素.这种教学设计不仅能揭示问题的结论，更关键的是它能培养学生的直观想象能力.学生将体验到图形的直观性相较于代数方法更直接和易于理解，从而进一步促进他们发展数形结合思想方法.

师：通过操作几何画板并观察椭圆图形，分享一下你们的发现和收获.

生2：椭圆一直处于矩形圈内，矩形的长就是椭圆长轴的长，矩形的宽则为椭圆短轴的长，由此可确定椭圆上点的横坐标范围为-a≤x≤a，椭圆上点的纵坐标范围为-b≤y≤b.

师：这是通过肉眼观察得出的结论，大家能否用代数方法来证明它呢？

设计意图此环节旨在引导学生从图形出发，探索椭圆的范围.代数方法的应用意在验证结论是否正确.该证明并不复杂，通过简单变形标准方程即可完成.鼓励学生合作交流并板演，旨在深化学生对这部分内容的理解，留下深刻的印象.

问题2椭圆是不是对称图形？

通过几何