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等差数列前n项和一类问题的拓展与新解

［摘要］数列知识是高中数学的重点，也是高考必考考点.这些内容都源于课标和教材，因此数学教学应回归课标、重视教材.研究者从人教B版选择性必修第三册教材中的一道关于等差数列前n项和的母题出发，给出两类拓展与应用，以及等差数列前n项和一类问题的新解.

［关键词］数列；等差数列前n项和；拓展与新解

数列知识是高中数学的重点，也是高考必考考点.随着高考改革的推进，对数列知识的单一性考查在减少，对数列知识的综合性考查在增加，数列与新文化、新定义的结合越来越频繁.如2020年高考全国Ⅱ卷（文科数学）以钢琴和弦为背景，从数学角度对音乐中的原位大三和弦与原位小三和弦给出了定义，其本质是数列的基本概念以及简单的计数问题，融合了数学知识与跨学科文化，关注学生进行数学思考并解决问题的素养［1］；2024年高考新课标Ⅰ卷压轴题以数列为背景设置，教育部教育考试院发布的《2024年高考数学全国卷试题评析》中评价道：以等差数列为知识背景，创新设问方式，设置数学新定义，搭建思维平台，引导学生积极思考，在思维过程中领悟数学方法，自主选择路径和策略分析问题、解决问题［2］.近年来，无论以何种形式考查数列知识，都更具创新性，且都体现了数学知识本质，题目知识限定于中小学数学课程标准内，重点考查的是数学思维方式、思想方法、核心素养，强调数学教学应回归课标、重视教材［3］.

等差数列作为特殊的数列模型，其前n项和公式为数列求和提供了一种便利，且是有限项和向无限项和的延伸，以及无限项和转化为有限项和的求解路径，是学生感悟转化与化归思想的优秀素材.教材将其作为单独小节进行讲授，并融合了多种类型问题.对于“给出两个等差数列的前n项和之比，求解其中某项之比”的问题，学生常常应用等差数列的前n项和公式直接求解.由于受限于此思维模式，当遇到变式拓展问题时，求解变得复杂，且错误率偏高.因此，本文基于“回归课标、回归教材”的理念，从高中数学教材中的一道类似问题出发，从题型上进行拓展、从解法上进行优化，探究这类问题的求解新思路.

母题是人教B版选择性必修第三册教材“数列”单元“本章小结”复习题板块B组第11题［4］.具体内容如下：

母题已知等差数列｛a｝的前n项和为A，等差数列｛b｝的前n项和为B，且=，求.

传统解法因为｛a｝，｛b｝为等差数列，所以====.又=，所以===.

分析本题利用等差中项的性质2a=a+a，以及求和公式A=，将转化为.解题难点是找到“项下标”与“和下标”的关系，将“项之比”转化为“和之比”.因此，运用倒序相加法进一步探讨优化解法思路：A=a+a+…+a，A=a+a+…+a，所以2A=（a+a）+（a+a）+…+（a+a），A===（2n-1）a，可得a=，b=，进而求得=.由此构建了与的关系，代入相应数值即可求得，这对学生来说并不难.

优化解法将相应数值直接代入公式=，得===.

现将母题的优化解法一般化地归纳为：

已知等差数列｛a｝的前n项和为A，等差数列｛b｝的前n项和为B，且=（a，b，c，d为常数，n为数列项数，n∈N*），则==.

教材中的这道母题，对于学生来说容易解答.在教学及测试中，往往会对这道母题进行变式，如典型的一类问题就是下标不相同的“项之比”问题.

变式题1已知等差数列｛a｝与｛b｝的前n项和分别为A，B，且=，则的值为（）

C.D.

传统解法因为｛a｝，｛b｝为等差数列，所以==·=·=·.又=，所以=·=×=.故选D.

分析由于a与b的下标不同，因此在利用等差中项性质构建前n项和的过程中需要按照系数进行配比，若下标n，m之间的关系复杂，则计算过程就复杂，学生容易出现错误，增加了学生的运算量和思维难度.因此，笔者进行了进一步思考，尝试探究问题新解.因为已知条件是“和之比”，所以要想办法将所求的“项之比”转化为“和之比”［5］，不妨参考母题的优化解法进行推广.

因为｛a｝与｛b｝为等差数列，要求得的值，可以采用母题的优化解法，即令b中的n=m，得到b，故==.

这类题目给出的条件常是的式子，并且=是关于n的一次分式函数［6］，很容易识别其中的a，b，c，d的值.若分子、分母中的项的下标不同，也可采用下标相同时的解法，提高解题效率.

对变式题1的优化解法总结如下：

已知等差数列｛a｝与｛b｝的前n项和分别为A，B，且=，则==（a，b，c，d为常数，m，n为数列项数，m，n∈N*）.

对于变式题1，具体解答过程为：

因为=，故===，则===.

为验证优化解法的通用性，现提供一道题目进行测试.

应用题1（2021—2022高二上·江苏镇江·期末）已知等差数列｛a｝，｛b｝的前n项和分别为S和T，若=，且是整数，则n的值为___.