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波利亚解题理论在三角函数解题教学中的应用研究

[摘要]三角函数是高中数学中的重点内容之一，鉴于这部分知识对学生的逻辑思维要求较高，传统的解题教学效果不佳，研究者尝试将波利亚解题理论应用到本章节教学中，取得了较好的成效．文章从以下四个方面展开阐述：分析条件，理解题目；拟订方案，建构思路；执行方案，自我监控；回顾反思，完善思路．

[关键词]波利亚解题理论；解题教学；三角函数

数学解题的核心是问题，解题教学实际上是问题探索过程．因此．教师要带领学生去思考与分析问题．充分应用相关知识.

怎样设计解题教学呢？波利亚著作《怎样解题》回答了这个问题，书中明确指出解决数学问题应遵循的一般性规律与步骤为：理解题目、拟订方案、执行方案、回顾总结．

分析条件，理解题目

准确理解题目是解题的前提，有些学生读题审题时马马虎虎．没有完全吃透题目信息，只能以失败告终．调查发现，部分教师在解题教学中，留给学生的审题时间和空间非常少，学生因缺乏充分的思考时间和空间，无法发现题目中的隐性条件．导致解题困难重重.

波利亚解题理论告诉我们，只有透彻理解题目所表达的意思．理清题设条件与结论之间的关系，挖掘出隐性条件等，才能确保解题万无一失．想让学生在审题阶段理解题目的意思．离不开教师的点拨与指导，学生一旦形成良好的审题习惯．离成功解题就更近了一步，在此过程中，教师应完成以下工作．

第一，带领学生转述或概括题目的意思．通过问题设置来启发学生的思维．引发学生思考．让学生明确题目所表达的真实含义，探寻问题蕴含的已知与未知条件．以及它们之间的联系，同时将以上内容用数学语言表述出来．以便更好地理解问题．

第二．梳理题目条件．将显性条件明确标示出来．如α的正弦值、角的范围等，三角函数问题大多出现在填空题和选择题中．其特点是题干短、条件少，学生虽然易梳理，但三角函数公式多．有不少隐性条件需要学生自主挖掘，不仅如此．一些挖掘出来的隐性条件还需要甄别．

第三．三角函数问题的表述一般偏于抽象，教师在解题教学中应有意识地带领学生利用题目所给条件画出相对应的图象．并在图象上标示字母或符号等．以便理解与识别．

例1在平面直角坐标系中．α的始边恰好位于x轴的正半轴上．它的终边和单位圆相交于点p（-3/4，4/5），求sin（π/4+α）的值．

解题教学的第一步是引导学生自主审读问题，分析题目中的已知量、未知量分别是什么．在此基础上，教师先鼓励学生思考角α的大小或对应的三角函数值．然后让学生用图表来表示题目条件．学生在独立思考与教师的引导下．妥善运用单位圆来标示点P的位置．获得角α的终边，如此把题目条件变得更加直观明朗．

完成上述几个步骤后，为进一步深入理解问题．教师可鼓励学生自主画出求对应三角函数的图．思考用获得的条件来解决题目是否充分．当然．这一切都要在学生理解题目意思的基础上进行.

拟订方案，建构思路

学生在审题时．一旦对问题有了初步认识，思维就会活跃起来．此时需要将解题思路合并成一个整体．事实上，大部分学生都没有拟定解题思路的习惯，不少学生拿到题目就直接解题，一旦出现思维障碍就选择放弃．而不是换个角度思考其他方法．

想要改变这一现状．教师可引导学生拿到问题时．首先拟定一个初步解题方案，让学生将未知量写出来，再罗列题目中的已知条件，鼓励学生自主发现未知量与已知条件之间的联系．并将这些联系标示出来．为后续解题奠定基础.

在解题过程中，若学生的思维受阻．教师可有针对性地设置问题．以启迪学生的思维．帮助学生获得解题思路，这犹如盖一座别墅．首先要准备相应的建材．数学解题需要的“建材”就是学生的认知经验以及掌握的概念、定理、法则等，若能从信息库中提取与题目相关的知识，就能帮助学生沟通新旧知识的内在联系．让学生根据原来的做题方法判断能否为当前问题提供帮助．

用类比方法解题更加容易．因此．遇到新题时．应引导学生在审题基础上搜索自己的信息库，尽可能发现与之类似的问题，通过类比思想的应用初步设计解题方案．形成解题思路，但有些新颖问题毫无头绪，此时教师可鼓励学生对问题进行拆分、重组、整合等．尽可能把新颖问题转化成熟悉的内容．为解题提供思路与方法．提高解题效率．

例2已知tanα=1/3，求sin2α-sin2α/cos2α+1的值．

学生分析与理解本题后．从tanα=1/3这个条件推导出sinα=1/3．但所求的量中含有二倍角．这是学生思维的障碍点．教师可有针对性地进行适当的点拨．问学生“之前是否遇到过类似的问题”．引发学生回忆，为拟定解题方案服务．

经思考．大部分学生能想到正弦、余弦二倍角公式sin2α=2sinαsinα．cos2α=cos2α-sin2α，结合正弦、余弦二倍角公式与三角恒等式．可推出cos2α=2cos2α-1=-2sin2α+1．于是原题转化为：求2sinαsinα-sin2α/2cos