【高中+语文++】《说“木叶”》教学设计+统编版高一语文必修下册.docxVIP

《说“木叶”》教学设计

核心素养?

语言建构与运用：理解“树叶”“木叶”“落叶”“落木”的不同意味，掌握“木叶”的艺术特征，了解中国古典诗歌语言“暗示性”的特质。?

思维发展与提升：学会筛选关键句，理清文章结构，理解诗歌意象的稳定性，提升对古典诗歌的鉴赏能力和逻辑分析能力。?

审美鉴赏与创造：学习文艺评论的写作思路（发现问题—分析问题—解决问题），运用本课知识分析诗歌中的同类现象。?

文化传承与理解：感受古典诗歌的文化底蕴，增强对传统文化的热爱与民族自豪感。?

教学重难点

重点：分析“木叶”与“树叶”的差异，理解诗歌语言的暗示性。?

难点：结合具体诗句，探究“木”的艺术特征及文化内涵。?

教学过程

第一课时

1.?导入新课?

情境导入：展示诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”（杜甫），提问：“落木”与“落叶”有何不同？?

引出主题：古典诗歌中的意象选择为何如此讲究？?

2.?知人论世?

作者介绍：林庚的生平与文学成就（诗人、文学评论家，“北大中文四老”之一）。?

写作背景：20世纪80年代诗坛现状，林庚对诗歌语言提炼的呼吁。?

3.?文体知识

文学评论：定义、任务及分类（诗歌评论、小说评论等）。?

文艺随笔：以《说“木叶”》为例，说明其灵活性与思辨性。

4.解读标题

“说”就是“谈谈”的意思。

“说”是以记叙、议论或说明等方式来阐述事理，陈述作者对某个问题的见解，写法较灵活的一种文体。“说”属于议论文体，本文是文艺随笔（文艺短评）

“说‘木叶’”，就是谈谈古代诗歌中的“木叶”这个词，这个意象。?

5.?初读课文，梳理结构

任务：速读课文，划分文章结构，填写表格：?

第一部分（第1—3段）：列举我国古代诗歌史上的一个现象，即“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象，而“木叶”形象的关键在一个“木”字。

第二部分（第4—6段）：说明了“木”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。

第三部分（第7段）：总结全文，点明“树叶”与“木叶”虽然只有一字之差，到了艺术形象的领域却差别很大。

6.?课堂讨论?

问题：为何古诗中多用“木叶”而少用“树叶”？?

引导：结合课文第3段，分析“木”的暗示性（落叶因素、颜色与触觉联想）。?

第二课时

1.?深入研读??

对比分析：?

诗句对比：“高树多悲风”?vs?“寒风扫高木”（曹植与吴均）。?

表格填写：?

意象

特征

情感

高树

枝叶繁茂、绵密

悲壮、不平

高木

空阔疏朗、落叶微黄

秋意萧瑟

论证方法：举例论证、对比论证（结合第4段）。

填写下表，区别“木（叶）”与“（叶）”

意象

场合

外形

颜色

质感

意味

联想(情感)

木(叶)

秋风

叶落

脱尽

叶子

微黄

?

干燥

空阔

疏朗

?

离人的叹息游子的漂泊清秋的性格

树(叶)

春夏之交

枝叶繁茂

?

绿

褐

绿

饱含水分

饱满绵密

密密层层

浓阴满地

生机活力

“木叶”“树叶”“落木”“树”“木”它们区别是什么？填写下表。其中运用了什么论证方法？

?

概念

季节

颜色

意味

树叶

树叶

春夏

绿色

繁茂湿润

?

木叶

树叶

清秋

微黄

干燥疏朗

绵密

?

落叶

落叶

春夏之交/秋

绿/黄色

繁润/干燥

对比论证、引用论证

2.?拓展延伸??

古诗常见意象：?

梅、兰、竹、菊的象征意义。?

意境分类：豪放、清幽、婉约等（结合杜甫、黄庭坚诗句）。?

真题演练：分析陆游《题醉中所作草书卷后》中“酒”的意象作用。?

3.?课堂小结?

总结：诗歌语言的暗示性——“木叶”的落叶、微黄、干燥感，传递秋意与漂泊之情。?

启示：鉴赏诗歌需品味“言外之意”。?

4.作业布置?

（1）基础作业：完成课后表格，对比“木叶”与“树叶”的异同。?

（2）拓展作业（二选一）：?

选择“乌/昏鸦/寒鸦”或“轻舟/孤舟/扁舟”，搜集相关诗句，分析意象特征（500字）。?

仿照课文思路，写一篇短评分析“月”在古诗中的不同意味。?

5.板书设计?

说“木叶”?

一、现象：诗人钟爱“木叶”?

二、艺术特征?

1.?含落叶因素→疏朗秋意?

2.?微黄干燥感→漂泊情思?

三、总结：一字之差，意境千里?

教学反思：?

通过对比分析，学生能更深入理解诗歌语言的精妙。需加强意象迁移能力的训练，如联系其他古诗中的常见意象。