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基于单元大概念视域，培养高中学生数学创新思维

［摘要］高中数学学科核心素养的提升，离不开学生思维能力的支撑.思维能力越强，数学学科核心素养的发展就越顺畅.创新方法、创新思维的发展需要空间，这个空间可以由单元大概念来提供.构建单元大概念视域意味着，在教学过程中，教师应专注于单元的核心内容，并利用这些大概念来引导和统一学生的学习方向.“函数的概念与性质”单元的大概念可以确立为“运用集合和对应关系刻画函数的概念，运用精确的符号语言刻画函数的性质”.教师应为学生提供充足的时间和空间，以便他们能够运用具有创新性的思维来构建对函数概念及其性质的知识体系和应用能力.具体到教学实践的角度，应当重点设计两个教学环节：环节1，借助几何工具，从已有的函数概念出发，进一步构建和理解新的函数概念；环节2，在探索函数基本性质的过程中，设计基于数形结合的教学方法，让学生直观地感知函数的性质.

［关键词］高中数学；单元大概念；创新思维能力；养成研究

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（下文简称新课标）的颁布，给当前的高中数学教学带来了深刻变化.站在一线教师的角度来看这一变化，可以从两个维度来理解：首先，在教学目标层面，高中数学学科核心素养的发展已经成为课堂教学的核心目标；其次，在教学方式层面，以大概念为基础的大单元教学设计，已经成为推动高中数学教育改革的关键动力.实际上，这两者是相辅相成的：教学方式的选择与优化与教学目标的实现紧密相连.教学目标是否达成，可以作为评价教学方式价值的标准.通过回顾高中数学教学的传统，我们能够理解到，高中数学学科核心素养的提升必须依赖于学生的思维活动.只有当学生积极运用思维时，数学的抽象思维、逻辑推理和数学建模才能得以有效实施.而且，随着思维能力的增强，学生的数学学科核心素养的提升也会更加顺畅.我国的高中数学教育传统上非常重视培养哲学思维和逻辑思维，这两种思维方式都具有内省的特质；然而，相比之下，对创新思维能力的培育则显得相对不足.在培育核心素养的背景下，重新强调创新思维能力的培养，本质上是为了使核心素养的发展过程更加顺畅.对于数学学科而言，在日常教学中构建单元大概念视域，能够为创新思维能力的培养带来新的机遇.

数学学科的核心大概念体现在其知识结构的“相互关联性”、思想方法的“严谨有序性”以及学习成果的“迁移价值”，这通常被视为单元大概念教学的关键所在.在当前的教育背景下，高中数学教师在开展大单元教学时，必须深入研读课程标准，从单元的主题和内容中提炼出核心的大概念；细致分析教材，与核心素养目标相结合，明确界定核心概念；此外，还需关联并区分各个概念，清晰地理解概念间的层次结构，以促进概念之间的迁移性理解［1］.现以《普通高中教科书数学必修第一册（人教A版）（2019）》第三章“函数的概念与性质”教学为例进行说明.

单元大概念视域的构建为创新思维能力的培养开辟新的空间

创新思维能力的培养历来受到高中数学教学的重视.然而，在应试教育的背景下，由于过分追求标准答案和解题技巧，很长一段时间内，对创新思维能力培养的重视程度有所减弱.随着新课标和新高考的实施，创新思维能力的培养再次受到了高度关注.众所周知，新高考特别强调对学生创新能力的评估.基于这一评估需求，教师在日常教学过程中必须重视创新方法的运用和创新思维的培养.研究表明，在数学领域中，创新方法的核心在于归纳和类比；而创新思维的显著特点则体现在批判性思维、发散性思维以及逆向思维上［2］.无论是创新方法还是创新思维都离不开空间的滋养，而这种空间往往由单元大概念所提供.

构建单元大概念视域意味着，在教学过程中，教师应专注于单元的整体内容，并利用核心概念来引导和统一学生的学习方向.以“函数的概念与性质”这一单元为例，若要从知识层面对其进行概括，可以从单元标题入手.然而，对于学生而言，要真正掌握函数的概念与性质，他们需要一个能够运用思维的空间.因此，进一步提炼本单元的大概念，并引导学生系统地构建这些知识，同时在此过程中充分激发学生的主动性和创新思维，应当成为本单元教学的关键策略.

基于这样的思路，结合教材中的相关设计，本单元的大概念可以确立为“运用集合和对应关系刻画函数的概念，运用精确的符号语言刻画函数的性质”.这样的大概念具备显著的“操作性”特质，它能够指导学生明确自己的行动方向；同时，鉴于学生现有的认知基础与学习目标之间存在显著差距，这一过程自然会涉及学生思维的运用.只要教师能为学生提供足够的空间，允许他们的思维展现出批判性、发散性和逆向性，那么培养学生创新思维能力就成为可能.其核心逻辑在于，当单元大概念呈现在学生面前时，学生会因为知道自己做什么而激活思维.当学习目标位于学生的最近发展区，即需要学生“跳一跳”