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课程余教学论

一）名词概念解释

泰勒的课程目标模式：泰勒总结了“八年研究”的成果”，于1949年出版《课程与教学的基本原理》。提出了课程编制的四个基本问题，及如何确定目标、如何选择经验、如何组织经验和如何评价结果，建立起了著名的课程编制泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。（确定目标—选择经验—组织经验—评价结果）

学科课程：是指从各门科学领域选择部分内容、分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类地设置，所以又被称为“分科课程”。

校本课程：是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。

研究性学习：是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探索的一种教学方式。

活动课程：是指儿童自己组织的一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。

课程内容：为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。

课程目标：是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。

行为性目标：是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。

生成性目标：又称“形成性目标”、“生长性目标”、“展开性目标”。它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。