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【悦读16］世界的课堂■一一《活在课堂里》第四缉

阅读心得

每一种课堂都有文化传统的烙印深埋其中，每一个

国家的课堂文化，都离不开其赖以生存与发展的文化传

统教育传统。这一辑李政涛教授站在，，世界的课堂”

中，阐述东西方文化传统下不同课堂的样态。

一、中国式课堂

每个国家的语言迥异，因而课堂所教授的内容也不尽

相同。汉语作为中国文化的典型代表，“教什么”决定了

“怎么教”。

一是中国课来源于中国文化。

在中国的教育传统中，没有课堂之说。班级授课制又

称课堂教学，1632年夸美纽斯在《大教学论》中系统论述

了班级授课制，标志着班级授课制的产生。赫尔巴特提出

了教学形式阶段理论（四段教学法），标志着班级授课制

的成熟。苏联教育家凯洛夫提出了课的类型结构，标志

着班级授课制更加成熟。我国最早采用班级授课制是在

1862年的京师同文馆。其特点可用“班、课、时，，三个字概

括。其优点在于采用集体教学形式，有利于大面积培养人

才，提高教学效率。

中国传统的教学活动有四个特点：

1.强调自学能力的培养。中国传统教育以学生的学习

为中心，如《论语》“学而时习之，不亦说乎。”《劝学》

篇“学不可以己”，

2.重视启发诱导。如孔子提出的“不愤不启，不俳不

发一

3.重视读书。中国的教育传统将“教育”理解为“读

书”，如朱熹提出的“书读百遍，其义自见。”

4.重视问答。从孔孟开始，中国的教育就从问答的对

话开始，学生提问，教师回答。如《论语・先进篇》子路

问：如何事鬼神？子曰：未能事人，焉能事鬼。子路问：

敢问死。子曰：未知生，焉知死。再如顾炎武的“学贵有

疑，小疑则小进，大疑则大进。”

二是中国课来自于中国国情。

1.教师主导地位。中国课堂的大班额，决定了教师的

主导地位；

2.强化记忆训练。强调基础知识的学习记忆，重视

对学科基础知识的掌握考试技巧的训练；

3.鼓励集体主义。中国课堂中学生被鼓励为了集体的

利益而学习，课堂上的行为和表现也往往与集体荣誉关

联；

4.考试导向评价。学生的学习成果很大程度上通过考

试来评价，课堂学习围绕着考试大纲和应试技巧进行。

5.强调课堂纪律。中国式课堂通常要求学生保持严格

的课堂规则，举手发言，不随意走动等。

随着教育实践的不断推进，中国式的课堂也面临许多

挑战，在持续不断地传承中扬弃和革新发展。

1.重视“双基”的价值。即基础知识教学和基本能力训

练，助推学生在扎实的基础上进步与发展。

2.重视“结构”的系统化学习。

（1）教材编排的结构化，决定着教师备课时必须从

整体设计到课堂实施遵循课程内容的结构逻辑。

（2）教学过程结构化，要求教师课堂展现出清晰的

教学过程逻辑；

（3）教学方法的结构化，要求教师修炼自身的教学

语言艺术，课堂培养学生理实通的思维能力，引导学生

开展探究性学习。

3.从“主导力发展为“指导九学起于思，思源于疑，重

视设疑促读，培养不同层次，水平学生的思维能力。这是

中国式课堂教师主导的内涵。从教师主导到教师指导，是

链接教与学的桥梁。

4.重视练习的传统。练习是一种实践方式，教-学-

练形成了闭环的过程，是人的素养和能力生成的最后一

站。

当然，中国