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新高考评价体系颁布后的课堂教学改革

漯河四高何晓辉

作为一线高中英语教师，我在新高考评价体系颁布后对课堂教学进行了深度改革探索，逐步构建起以核心素养为导向的教学模式。

英语核心的素养主要包括语言表达能力、文化品格、思维品质、学习能力等四个方面内容，我运用教学设计将这四个方面的内容融入课堂教学，使学生能够更好地掌握英语知识，提高学生的人文素养，从而使学生不断地开阔视野，有利于学生的全面发展。

（一）注重激发学生英语学习兴趣，培养学生的语言表达能力

首先，我注重运用不同的教学方式，创设情景吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。引导学生积极思考，激发学生的主观能动性。比如，我用英语与学生进行交流，让学生不断地适应英语语言环境。在英语课堂中，我为学生创设语境，运用多媒体播放英语电影片段让学生在课堂中进行角色表演，或者组织一些趣味性的游戏提高学生的英语语感。鼓励学生课外时间运用英语学习软件了解英语文化魅力，让学生体验英语语言带来的新鲜感受。通过运用不同的教学方式，激发学生学习英语的兴趣，不断提高学生的英语表达能力，培养学生良好的思维品质，进而提高学生的核心素养。

（二）拓宽学生的文化意识，培养学生的文化品格

我重视在教学过程中渗透文化教育，拓展有关国外的文化知识，开拓学生的视野，培养学生形成跨文化交流的文化品格。当前的高中英语教材，收录有如关于人生、爱情、友情、历史等诸多涉及“文化”的文本主题。例如，Wildlifeprotection这一课讲述的主题为环境保护等与人类社会息息相关的人文价值理念。我搜集了许多相关图片、视频、文本等，为学生播放物种多样性和当前地球物种保护的现状，使学生对自然界多种多样的生物充满着敬畏和爱意，让学生在动物图片的吸引之下逐步进入到教师设置的教学情境中，然后，引导学生各抒己见，谈论身边发生的破坏环境行为，以及应当采取的应对措施等等。合理整合教材资源，筛选教材中与“文化”主题相关的内容并加于丰富补充，组织学生以小品、戏曲等形式，来演绎或是诠释文本，表达学生的真实情感，拓展学生的文化意识，培养学生的文化品格。?

（三）加强有效的问题导向，引领学生的思维品质?

我精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。求知的第一步，即是发现问题。为了培养学生的质疑问难精神，我除了鼓励学生踊跃发言之外，还重视课堂节奏的把握。比如，课堂应有“留白”，在客观上保证学生有思考、提问的机会。又如，课堂教学应尽量“放松”，对待学生的提问，教师应认真幽默回答。另外，开展阅读教学是一种良好的培养学生思维的方式。在阅读教学过程中，引导学生从不同的角度阅读材料，这样有利于学生能够更加准确理解材料中的含义，从而强化学生的思维。还根据材料中的重点内容设置一些较难的推理判断题，让学生在解决问题的过程中提高自己的思维品质。

（四）有效多角度互动，培养学生的学习能力?

教学过程中，如何提升学生的学习能力？其一，鼓励独立思考。其次，小组学习模式。构建小组成员时，在保障公平竞争的基础上，确保小组成员各司其职，切实的投入到学习过程之中。比如，讲解festivalsandcelebrations的课文时，我事前让各组成员，分别搜集各国传统节日的资料。上课伊始，我先作出示范，重点选择SpringFestival作为案例进行展示，通过多媒体课件展示中国年的特色图片，让学生通过视频形式感受到中国浓厚的年味儿，使学生在其中找到英语学习的乐趣，感受到英语学习带来的成就感和信心感。在此之后，我让各小组学生模仿性的开展演讲，用英语讲述LanternFestival，DragonBoatFestival等学生喜欢或熟悉的节日，让学生在在语境、活动、模拟的过程中学习英语，感受英语的美，感受传统文化的魅力。每当一个小组演讲之后，我要求其他小组进行点评、打分并补充。我通过让学生进行节日习俗介绍来锻炼其英语口语表达能力，使得学生的英语能力得到全方位的提升和锤炼。

这些改革成效表明，当课堂真正转向素养本位时，应试能力提升将成为水到渠成的副产品。我将在跨文化交际课程设计、智能技术融合等方面继续探索，让英语教育成为学生打开世界的钥匙。