《小学教育科学研究方法》课件_第7章 观察方法.pptx

;;;观察是科学研究的重要手段。简单地说，科学研究主要包括两个要素：一个是观察，另一个是逻辑。观察主要的功能在于收集研究资料，逻辑则强调对收集到的资料进行分析、综合、比较等方面的研究，从中寻找言之成理的线索，构建经得起推敲与检验的研究结论。

课堂观察是观察者在明确目的的指引下，凭借自身感官以及相关的辅助工具（如观察量表、录音录像设备），直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料进行研究的一种教育科学研究方法。;一、课堂观察的特性

1.目的性

与日常观察相比，课堂观察有着明确的研究目的。课堂观察在课堂上实施，一定是为了研究某种特定的教育现象。目的性是课堂观察的基本特性，也是有效实施课堂观察的基点。

2.情境性

课堂观察具有情境性，是在自然情境下开展的一项研究。研究者在课堂教学的现场实施观察，记录自己看到的、听到的、想到的东西，获得第一手的资料。;一、课堂观察的特性

3.选择性

课堂观察与信息选择是密不可分的。课堂是一个有机的整体，蕴含着丰富的信息。

为了深入了解某一种教学现象，研究者必须根据事先设计的观察框架，从错综复杂的课堂信息中选择与研究目的密切相关的那部分信息，舍弃与研究目的关系不大与无关的信息，使得课堂观察更为精确。;二、课堂观察的意义

1.洞察课堂教学现象的本质

2.促进教师的专业发展

3.培育教师的合作精神;三、课堂观察的分类

1.直接观察与间接观察

①按照观察时是否运用仪器设备，可将课堂观察分为直接观察与间接观察。直接观察不使用仪器设备，观察者运用自身的感官收集与记录课堂教学信息。

②由于课堂信息的丰富性与易变性，许多观察者为了获得可以回放和回看的信息，常常借助录音、录像设备收集与记录信息，这种观察的方法就是间接观察。

③直接观察的优点是简便，而且能够帮助观察者捕捉微妙的现场信息与自身感受，但是信息收集的广度有限。间接观察能较大范围地记录多方面的信息，但是对信息的分析和处理比较耗时耗力。;三、课堂观察的分类

2.参与式观察与非参与式观察

①按照观察者介入研究活动的程度，可将???堂观察分为参与式观察与非参与式观察。

②“闯入者”指与研究对象建立了良好关系的观察者，或观察者本身就是研究对象中的一个成员。“旁观者”指在研究中与对象撇清关系，置身事外的观察者，或者与研究对象保持距离的观察者。以“闯入者”角色实施的观察是参与式观察，以“旁观者”角色实施的观察一般是非参与式观察。;三、课堂观察的分类

2.参与式观察与非参与式观察

③参与式观察强调深入课堂教学场景，介入研究对象的活动，并根据自己的理解对课堂教学做出描述与诠释。它的特点是能够了解研究对象的真实情况，并做出深度解释。它的缺点是研究结论的主观感情色彩较浓。在非参与式观察中，观察者不介入研究对象的活动，只是以一个旁观者的身份进行观察。这种观察的优点在于由于观察者与被观察者之间较少发生相互影响，观察结果较为客观。这种观察的缺点在于观察较为表面与肤浅。;三、课堂观察的分类

3.结构观察、准结构观察与非结构观察

①根据观察的结构化程度，可将课堂观察分为结构观察、准结构观察与非结构观察。

②结构观察强调规范，其主要特点在于：第一，事先拟订周密的观察计划；第二，按照研究目的，制定或选择结构性观察工具；第三，运用观察工具对预先规划的观察内容进行观察；第四，依照事先拟订的程序进行观察。结构观察有利于信息的收集、统计与分析，但往往可能得到表面的、片断的、僵化的数据。非结构观察的优点在于贴近情境，观察具有很高的灵活度，有利于发挥观察者的主观能动性，但是由于没有统一的分析框架，对收集到的信息的分析处理较难。;三、课堂观察的分类

3.结构观察、准结构观察与非结构观察

③准结构观察介于结构观察与非结构观察之间，既关注课堂观察的规范性，又兼顾课堂观察的灵活度。一般来说，准结构观察会依据事先计划运用观察工具进行观察，但是工具的结构化程度不高，仅列出观察范围或者观察的大类，或者对记录方法不作硬性规定，观察者可以在观察现场根据需要选用合适的记录方法。;三、课堂观察的分类

4.定量观察与定性观察

①根据观察所使用的记录方式，可将课堂观察分为定量观察与定性观察。

②定量观察运用定量的、结构的方式收集信息，运用数据来呈现和解读课堂。定量观察的优点在于运用结构化的工具，通过量化的分析较为客观地呈示课堂的本来面貌，但是量化的方法往往在追求客观、科学的同时远离了具体的情境，因而在解释课堂教学现象的深度方面存在一定的局限性。;三、课堂观察的分类

4.定量观察与定性观察

③定性观察用图画、语言文字的方式收集信息，运用非量化的方式解释课堂。定性观察常常依赖研究者自己的感官来记录、感悟、体验课堂情境，生成对于课堂现象的较为主观的印象与诠释，它的信度常常为人诟病，但是在某种程度上