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《屈原列传》教学设计2024-2025学年统编版高二语文选择性必修中册
【核心素养】
（1）语言建构与运用：通过诵读、梳理与推敲，掌握“疾”“伐”“穷”“疏”等文言实词的含义，理解“信而见疑，忠而被谤”等特殊句式，能准确翻译关键语句，提升文言文阅读与表达能力。
（2）思维发展与提升：通过分析司马迁对屈原生平事迹的选择性叙述、对比手法的运用及细节描写的作用，培养逻辑推理与批判性思维；结合历史背景与文本语境，探究“屈平之作《离骚》，盖自怨生也”的深层意蕴，发展辩证思维。
（3）审美鉴赏与创造：赏析司马迁“寓论断于叙事”的史传文学特色，体会文中“悲其志”的抒情性语言，感受屈原“志洁行廉”的人格之美与司马迁“发愤著书”的创作之美，提升文学审美能力。
（4）文化传承与理解：通过探究屈原“正道直行”的精神内核及其对后世文人的影响，理解中华优秀传统文化中“士”的精神品格；结合《史记》“究天人之际，通古今之变”的著史传统，感悟文化经典的当代价值。
【教学重难点】
（1）重点：梳理屈原的生平经历与精神品格，分析司马迁如何通过叙事与抒情结合的手法塑造屈原形象；掌握“信而见疑”“方正之不容”等关键语句的内涵，理解“史传文学”的特点。
（2）难点：探究司马迁“以文传情”的创作意图，理解“其文约，其辞微……举类迩而见义远”一段对《离骚》的评价与屈原人格的关联；结合历史语境，阐释屈原“虽九死其犹未悔”的精神对当代青年的启示。
【教学准备】
（1）文本材料：统编版高二语文选择性必修中册《屈原列传》原文；《史记·太史公自序》中关于“发愤著书”的论述；屈原《离骚》（节选）“长太息以掩涕兮……虽九死其犹未悔”；贾谊《吊屈原赋》（节选）。
（2）多媒体工具：制作PPT，包含战国时期楚秦对峙地图、屈原画像、司马迁生平年表；播放《典籍里的中国·史记》中“司马迁与屈原”对话片段（3分钟）。
（3）学生预习任务：①通读课文，标注疑难字词，梳理屈原生平时间线（从“为楚怀王左徒”到“自投汨罗以死”）；②查阅资料，了解《史记》“列传”体例特点及司马迁创作《屈原列传》的背景。
【教学过程】（总时长：40分钟）
一、情境导入（5分钟）
1.真实情境创设：
播放《典籍里的中国·史记》片段（司马迁在天牢中握笔，脑海中浮现屈原披发行吟江畔的画面），提出任务：“同学们，假设我们是《史记》编纂团队的新成员，需要为‘屈原列传’撰写一篇200字的‘编者按’，重点突出屈原的精神品格与司马迁的创作意图。要完成这个任务，我们需要先深入理解文本。”
2.学生活动：
观看视频后，自由发言分享对屈原的初步印象（如“爱国诗人”“投江明志”），教师引导：“这些印象多来自文学作品，而《屈原列传》作为史传，会提供更具体的历史细节。让我们从文本出发，探究司马迁笔下的屈原。”
二、文本梳理与语言建构（10分钟）
1.教学要求：
通过小组合作，梳理屈原生平关键事件，掌握重点文言字词，翻译关键语句，为人物分析奠定基础。
2.学生活动：
（1）小组1：展示预习中梳理的屈原生平时间线（教师用PPT补充完善）：
①早期：“为楚怀王左徒……入则与王图议国事，以出号令；出则接遇宾客，应对诸侯”（才能初显）；
②受谗：“上官大夫见而欲夺之，屈平不与……王怒而疏屈平”（第一次被疏）；
③作《离骚》：“屈平疾王听之不聪也……故忧愁幽思而作《离骚》”（创作背景）；
④被黜：“屈平既绌……齐与楚从亲”“张仪诈之……怀王竟听郑袖，复释去张仪”（外交失败）；
⑤再谏：“时秦昭王与楚婚……屈平曰：‘秦，虎狼之国，不可信，不如毋行！’”（怀王入秦不返）；
⑥流放：“长子顷襄王立……屈平既嫉之……被发行吟泽畔”（长期流放）；
⑦投江：“乃作《怀沙》之赋……于是怀石遂自投汨罗以死”（悲剧结局）。
（2）小组2：展示疑难字词梳理（教师补充讲解）：
①实词：“伐功”（自夸）、“穷”（处境困窘）、“疏”（疏远）、“绌”（通“黜”，罢免）、“迁”（流放）；
②虚词：“以”（“王怒而疏屈平”表顺承；“以出号令”表目的）、“见”（“信而见疑”表被动）；
③句式：“信而见疑，忠而被谤”（被动句）、“方正之不容也”（被动句）、“莫不欲求忠以自为”（宾语前置，“自为”即“为自”）。
（3）翻译练习：
完成“屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”一句的翻译，小组代表展示，教师点评强调“疾”（痛心）、“聪”（明察）、“蔽明”（遮蔽光明）等关键词。
三、人物分析与思维发展（12分钟）
1.教学要求：
结合文本细节，分析屈原的精神品格；探究司马迁的叙事策略（如对比、细节描写），理解“史传文学”的特点。
2.教学例题：
题目：司马迁在《屈原列传》中通过哪些手法突出了屈原的“志洁行廉”？请结合具体文本分析。
3.学生活动：
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