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创新型人才早期课程培养的学校实践

【摘要】拔尖创新人才的培养是一项复杂而又艰巨的工程。在基础教育阶段，激发学生创新意识，发展创新思维，开展创新实践，培养创新品质，是学校创新人才早期培养的重要使命。学校应从课程改革的育人目标出发，寻找一条适切的创新人才培养的路径：以学生创新素养培育为导向，重点落实科学教育，弘扬科学家精神，开发指向学生以科学创新素养为主项的育人课程体系；探索指向学生创新素养的课程推进机制，重点优化科学创新思维的培养方法，提供创新实践的平台和项目情景；实施指向学生创新素养激发的课程评价模式，让富有学校特色元素的创新课程育人模式启智学生迈向未来。

【关键词】科教育人创新型人才育人课程

党的二十大报告指出，我们要坚持教育优先发展，科技自立自强，人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国。党的二十届三中全会进一步提出教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑。2023年5月，教育部等十八部门联合发布了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》。因此，在基础教育阶段，牢牢抓住学校育人方式变革的总切口，持续完善创新型人才尤其是科技创新型人才早期培养的大格局，则可响应“创新驱动”的国家战略，顺应“教育强国”的时代意义，实现“人才培养”的蓝图愿景。

基础教育的小学阶段是创新思维发展的重要时期。学校课程作为学生创新素养培育的重要载体，其知识的系统性、活动的实践性、科学的探究性和跨界的综合性等特点，对于拔尖创新人才的培养具有重要的实践之义。2023年的《基础教育课程教学改革深化方案》，形成了“培养目标—课程体系—教学方式—评价方式—教学空间”的系统化顶层设计，也为学校对创新人才的早期培养清晰解读了课改的方向和原则。而且，聚焦科学、系统的课程架构，推进学校课程育人模式改革，重点关注科教育人的策略，也是学校高质量发展、创新人才早期培养的切入点、突破点和生长点。

一、把握创新教育蓝图：开发指向学生创新素养的育人课程体系

科学教育具有基础性、实践性、综合性的特点，对学生创新思维的培养具有较大优势。2022年版各学科新课标都将学生创新能力的培养作为深化课改的着力点，具体指向科学观念的提炼、科学思维的建构、科学探究的养成、科学态度的形成等四个维度。基于此，学校创新课程体系架构，在内容上既要考虑学生的认知特点，又要契合学科基本知识，同时突出科学创新元素，关注生活实际问题，强调用问题解决的方式来促发学生创新素养的达成。

（一）主旨明确，让国家基础性课程的创新元素得到校本化落地

国家课程是学校育人的主要载体，是学生创新思维培育的重要途径，因此，开足开齐国家基础性课程，并调适与整合各学科中的创新教育元素，强化科学类课程并进一步优化方案和实施，是确保学生创新素养提升的坚实基础。

1.基于课程，拓宽学科外延

小学各学科，因具有全员性和基础性的特点，其内容外延的供给是有限定的，但为了培养创新型学生，就应该予以科学维度的拓展。如在教学“神奇的水”的内容时，教师就可新拓展“倒不出来的水”“溢不出来的水”“流不出来的水”“能断层的水”“会逆流的水”“会翻墙的水”等主题，有效提升科学的学习层次。

2.突破课程，融入特色元素

作为幅员辽阔的国家，统一教材具有常态性和普适性，但教师只有让学生对接自己家乡和身边的“现实科学”，方能将所学的科学知识与日常生活紧密相连，如教师可以引导学生对宁波“书藏古今·港通天下”的科学成因，对“宁波历史·它山堰”“宁波后花园·东钱湖”“宁波市树·樟树”的科学归因探究，融入了属地特色元素，就能使学习变得有趣起来。

3.优化课程，提升学生思维

创新思维的培养是创新型人才培养的核心，在小学阶段宜坚持三类创新思维的培养：一是顺向和逆向思维，如“顺光与反光”“加热与冷却”“提纯与稀释”“定轮与活轮”“作用与反作用”“叠加与抽离”；二是聚合和发散思维，如聚焦于器皿本身的造型与体积、刚度与韧度、隔热与隔水，发散于器皿外在的各类多功能的类比与转换、借用与化用、艺术与审美；三是批判性和创造性思维，用新的发现与建构去替换或迭代，如探究“爬山虎的秘密”，从探究土壤的水分、酸碱度发展到探究墙体砖块水泥的水分、酸碱度，再如探究“减速带”，从探究“月牙形”发展到探究“倒燕尾槽”的减速功能。

（二）主题整合，让校本探究性课程的创新实践得到融合化开发

校本探究性课程是国家课程的拓展，旨在联结教材主题与生活问题，打造契合学校特色的探究性课程体系，让学生体验合作、分享、欣赏、创造的乐趣，形成想象、探究、创新、发明的志趣。

1.信息科学类课程

信息科学技术领域的探究性课程，包括编程、3D打印、神奇超声波、无人机、OM、AI等，通过教材的整合编著，课程资源的配套配备，教学课时的合理安排，分层次开设课程，在拓宽学生信息知识视野的同时，为他们在未来信息技术领域的