《数学课堂教学技能训练》课件_【第2章】 数学课堂导入技能.pptx

;;一、导入技能运用的目的

（一）激发学习兴趣,引起学习动机

（二）激起学生思维的波澜,引起积极的思考

（三）创设情景,培养学生探究事物的习惯

（四）承上启下、温故知新;二、数学课堂导入设计的原则

（一）针对性原则

导入要针对教材内容，明确教学目标,抓住教学内容的重点、难点和关键,从学生实际出发，抓住学生年龄特点、知识基础、学习心理、兴趣爱好等特征，做到有的放矢。

“导”是辅助,“入”才是根本。;（二）启发性原则

积极的思维活动是课堂教学成功的关键。富有启发趣味性的导入能引导学生发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望,能创造愉快的学习情景,促使学生自主进入探求知识的境界,起到抛砖引玉的作用。;（三）趣味性原则

趣味导入就是把与课堂内容相关的趣味知识,即数学家的故事、数学典故、数学史、游戏、谜语等传授给学生来导入新课。

趣味导入可以避免平铺直叙之弊,可以创设引人入胜的学习情境,有利于学生从无意注意迅速过渡到有意注意。;（四）新颖性原则

充分利用学生好奇的心理,根据教学内容的不同特点设计一些学生喜闻乐见的方式导入新课,给学生一种新鲜感,能够较快地吸引他们的注意力进入课题。;（五）简洁性原则

导入要精心设计,要确保教学内容符合学生的认知水平和接受能力,在一定的时间范围内,力争用最精练的语言,集中学生注意力,使学生接受或掌握,并在课堂教学中行之有效。

可操作性是联系师生与导入内容的桥梁,是课堂导入设计的重点部分。;（六）直观性原则

在数学教学中,教师要深入挖掘教材中蕴含的操作素材，设计一些操作性强的实践活动，如画、测、剪、拼、撕、折、旋转、平移、实验、想象、反思、体验,或利用多媒体等现代教学手段演示等直观方式创设情境,将学生的眼(看)、耳(听)、口(说)、手(动)、脑(思)都动员起来,多种感觉器官与思维器官协同参与,让学生在活动中自主探索,合作交流,始终给学生以创造发挥的机会,通过自己的探索,学会数学和会学数学，最终使学生能够“知其然又知其所以然”。;（七）系统性原则

导入设计应该建立在科学的教学理论系统基础之上,要确保导入内容??身的科学性,即做到导入内容准确无误。导入的科学系统要素包括人的要素(教师和学生)、物的要素(导入材料)和操作要素。;;一、数学课堂导入技能的基本类型;二、数学课堂导入技能的方法

（一）直观型

(1)直观启示法：从感性材料出发,联系实际以直接感知的方式导入新课。

(2)教具演示法：教师通过特制的教具进行恰当的演示导入新课。

(3)实验导入法：教师利用学生好奇、好动手的特点,尽量设计一些富有启发性、趣味性的实验,使学生通过对实验的观察去分析思考、发现规律,进行归纳总结,得出新课题所要阐述的结论。;;（二）问题型

(1)问题启示法：教师通过问题引起学生兴趣,启发他们思维进而引出课题。

(2)巧设问题悬念法：有经验的教师经常设计一些学生急于想解决,但运用已有知识和方法一时无法解决的问题，形成激发学生探究知识的悬念而引入课题。

(3)揭示矛盾导入法：通过揭示已有知识结构中无法解决的矛盾,突出引进新知识的必要性导入新课。

(4)情境导入法：有些概念、性质等基础知识比较抽象,不易理解。通过教师创设的情境,可使学生产生强烈的感性认识。;(5)发现导入法：它是根据中学生好奇的心理特点,一上课就给学生提供一定的材料,让学生充分发现和解决问题的一种方法。

(6)逆向导入法：首先揭示问题的结论,概括或点明解决问题的重点、难点及方法,然后讲授新课。

(7)讲评导入法：一般是通过对学生练习以及作业中出现的问题或者是教师有意出示一种错误的解题过程,进行分析讲评,借端生议,导入新课。;（三）新旧联系型

（1）温故知新导入法，这种方法有两种途径：

其一，从总结旧课入手,导入新课。其二，从检查提问旧课入手,引导回忆旧课,导入新课。

（2）衔接导入法：若新内容与旧知识联系密切,就在复习旧知识的基础上,引出本节的课题,这是经常用的方法。

（3）类比导入法：在原有知识基础上通过类比的方式导入新课,如数学课中通过分数的基本性质类比导出分式的基本性质。

（4）转换导入法：把课堂复习或提问中的题设或结论加以改变,或颠倒位置,导入新课。;（四）趣味型

（1）趣味导入法：兴趣是认识某种事物、理解某项活动的心理倾向和动力,是启动学生思维的前提条件。运用有趣的事例做导引,可以及快地抓住学生使其进入新课的意境之中。

（2）比喻导入法：通过具体形象的事例或典故作比喻引出新课。

（3）故事导入法：故事式导入法就是给学生讲一个与所学内容有关的故事导入新课。

（4）谜语式导入法：就是根据要讲的内容编一个谜语,让学生用已有的知识去猜,从而导入新课。;;（一）方式方法的确定

导入的设计首先要根据本节课的内容和重点而考