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以教材为基以主题为轴，打造深度学习新范式

【摘要】《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要在主题的引领下选择和组织课程内容，构建基于分级体系的课程结构，因材施教，通过学习理解、应用实践、迁移创新逐层递进模式来培养学生的核心素养。深度教学的课堂新范式的打造决定教学的格局和视野，教学的格局和视野决定课堂的高度、深度和广度；决定学生学习的高度、深度和广度。教师要以教材为基，以主题为轴，从横向和纵向上，向深度和广度打造深度学习课堂新范式。

【关键词】以教材为基以主题为轴深度学习

由浅入深难，由深入浅易；授人以鱼，不如授人以渔，课堂教学不能只浮于表面的知识点的教授，应该从横向的教材和纵向的主题上向更深层次漫溯。“浅层学习”（Surfacelearning）着眼于个别用语与事实的学习，而“深度学习”（Deeperlearning）是学习者能动地参与教学的总称，是寻求意义的学习。教师要以教材为基，以主题为轴，通过深度学习新范式的打造，把语言知识和文化知识融会贯通，帮助学生习得语言技能和学习策略，使学生从初步的学习理解，上升到灵活的实践运用，进而升华到熟练的迁移创新，变死学为活学，变要我学为我要学。

一、由易到难，层层递进，打造深度学习文本新模式

以教材为基，以主题为轴，在纵横的框架学习结构模式下，在真实的语言情境中，紧扣主题，在语篇的引领下，将简单的词汇和句型教学相融合，由易到难，沿着主题轴由下而上，进而向更高处攀登，在深度学习中落实核心素养。如教师在教学译林版英语六年级下册Unit3Ahealthydiet这个单元时，不能浮于表面，要以“语篇指导”和“反思指导”来支撑文本的深度学习。在单元主题的指引下，学生是主角，教师可以让学生在课前用照片、视频或日记等来记录自己和家人的日常饮食习惯，并设计一份自己喜爱和合理的饮食，为文本学习做铺垫，助力文本的深度学习。首先通过对Mike和YangLing体型的观察，教师让学生小组讨论反思他们是否有合理而健康的饮食，借助文本中的图片群，依托一日时间轴，猜测文本描述的内容。如以Mike文本为基，以如何合理健康饮食为轴，以“”代表健康饮食和“”代表不健康饮食，确定Mike饮食的优缺点，深挖文本的内涵，升华文本、重塑文本。教师引导学生在原有文本的基础上给Mike一份合理饮食的建议，通过WeChat或e-mail的形式发送给Mike，并附上一张Mike瘦身后的图片。在YangLing文本的学习中，教师则可以引导学生在驱动性问题链What—How—What的指引下，以YangLing文本为基，以健康饮食为轴，通过小组合作学习的方式开展深度学习，沿用“”代表健康饮食和“”代表不健康饮食的对比图来确定YangLing饮食的优缺点，反思并选择句子来构成一份健康饮食倡议书。深度学习是发展核心素养的学习，而这个单元主题的学习不仅仅局限于合理健康饮食，教师更应该有大格局观，把目光着眼于中西方饮食文化的差异上，比较Mike饮食和YangLing饮食的不同点，引导学生理解中西方文化的差异，进而明白中西方饮食的不同点。原有文本的学习由易到难，层层递进，在文本的升华和深度学习下，教师可以巧用文本、活用文本，打造深度学习文本新模式。

二、由简到繁，层层呈现，打造深度学习情境新形式

小学英语课堂教学以教材为基础，紧扣主题，立足于主题轴上，由简到繁，层层呈现，把知识置于真实的情境中，才能提升“向学力”，涵养“人格”。如在教学译林版英语四年级下册Unit5Seasons这个单元时，教师以英语四季歌营造浓厚的学习氛围，学生在歌曲的欣赏和清唱中，乘上时光列车学习四季单词，升华感情“Welikespring/summer/autumn/winter.”，层层递进。以spring为范本，学生通过观看相关图片和视频，结合生活实际，打开眼前春的画卷：“Weflykites.”“Wegoboating.”“Wegotothepark.”“Wehavepicnics.”，等等，学生在丰富spring小诗的同时升华情感，在配乐中有感情地朗诵spring小诗。层层递进的情境学习需要进一步深挖，在spring小诗的学习中，教师可以引导学生总结sping小诗围绕name、weather、activities、feelings来写，还可围绕colour、fruit、months、festival等来介绍，丰盈小诗内涵，架构层次化学习情境，为后面summer、autumn和winter的学习做铺垫，打造深度学习文本的新模式。这种层层递进式教学，不仅打造了深度学习情境的新形式，也使学生在自主学习模式下由学习理解到实践运用进而到迁移创新，把深度学习推向更深处。

三、由低到高，层层架构，打造深度学习教学新方式

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