《双减背景下小学语文作业设计的探究》 (2).docxVIP

??双减背景下小学语文作业设计的探究

?小学语文教师在开展作业设计时，应严格遵循实践性原则，在作业中有机整合拓展学生思维、培养学生习惯、激发学生探究欲望等相关内容，使学生在作业实践过程中，提升自身的综合素养与语文运用能力。语文教师只有帮助学生建立良好的实践习惯，才能提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。

?一、设计表演式作业

?设计表演式作业，可以从课本剧的角度出发，由此促使学生主动学习，并且实现“乐学”。课本剧的应用，能够有效达到“寓教于乐”的目的。作为教师，需要将主导权让给学生，促使学生根据相关内容自主商定角色，并进行道具的制作，真正实现“自排自演”。通过表演，学生不仅能够实现表演能力的增强，而且能够增强人际交往能力，同时还能够提升组织策划能力以及随机应变能力。比如，在教学部编版小学语文五年级下册《草船借箭》时，教师可以设计表演式作业，引导学生进行课本剧的表演。学生根据相关人物和具体情节自行组织排练。对于学生来说，其表演的可以是《草船借箭》中的一个片段，也可以将课文中所描述的内容都表演出来。同时，还可以结合名著中的内容，将课文中没有的情节也加进去。表演能够使课本中枯燥的文字“活”起来，也能够深化学生对课文的认识和理解，还能够帮助学生更为轻松地获取相关知识和能力。

?二、设计趣味性作业

?富有趣味性的作业能够激发学生自主学习的动力。因此，小学语文教师需要创新作业的形式，提高作业的趣味性，发挥作业的优势，促使学生快乐学习。例如，在《四季之美》这篇课文的教学中，教师可以根据学跳舞的学生为课文编一支简单的舞蹈；让喜爱朗读的学生在课堂上配乐朗读，表达情感；让喜爱绘画的学生用绘画的形式描述自己心目中的四季美景。教师在课堂上要留出时间，给学生提供展示的平台，在学生展示之后对其进行积极的评价与鼓励，在提高学生学习兴趣的同时，促进学生健康快乐的成长，培养学生的语文核心素养。

?三、设计自主型作业

?学习的主体是学生，这一点是毋庸置疑的。但是，根据目前对教师的调查分析可以发现，并不是所有教师都能够真正尊重学生的主体性。在进行作业设计时，部分教师未能站在学生的角度考虑问题，而是一味地按照自己的标准，这样只会影响学生做作业的积极性，作业的作用也难以发挥出来。为此，教师需要有意识地设计自主型作业，给予学生选择作业形式的机会，这样能够真正减轻学生的心理负担以及学习压力，由此达到减负的目的。比如，在教学部编版小学语文六年级上册《宿建德江》时，教师可以引导学生自主设计作业。如有的学生打算说一说这首古诗的含义，并将其中蕴含的思想情感写出来；也有的学生打算以绘画的方式表现古诗的内容；还有的学生打算搜集、整理一些关于诗人孟浩然的其他古诗，并对相关古诗内容进行自主学习和理解。

?四、设计实践性作业

?以往的语文作业过于偏重书面性，由此导致趣味性缺失。小学生一般都是比较活泼好动的，喜欢动手操作。作为教师，需要充分关注学生，并结合学生的身心发展规律进行作业设计，保证科学性和合理性。设计实践性作业时，教师需要明确“实践”的意义，引领学生亲眼观看、亲耳聆听或者亲手操作和体验，这些都属于实践。通过实践性作业，学生能够有效地拓宽视野，实现思维的开阔，也能够促进自身知识的丰富和能力的提高，进而实现综合发展。比如，在教学部编版小学语文五年级下册《景阳冈》时，教师可以设计多种实践性作业，供学生自由选择。第一种，学生可以为自己喜欢的《水浒传》中的人物设计名片，并在名片上画出相关人物的画像，并在下方附上一段人物介绍，以简约的话语对其性格、事迹进行评价。

?教师在设计作业的过程中需要遵守实践性、多样性等原则，不断根据学生实际的学习情况进行创新与优化，延伸教材的内容，注重学生的个性化发展，促使学生积极动脑、乐于完成作业，提高学生的逻辑思维能力、创新能力，培养发散性思维与质疑意识，让学生在愉悦的氛围中全面发展。