基于教师主导的小学英语家校均衡阅读实践探究.docx

第PAGE页码2页/总NUMPAGES总页数5页

基于教师主导的小学英语家校均衡阅读实践探究

英语阅读模式一般是指先输入语音语义再解码阅读，即听说领先、读写跟上。均衡阅读理念旨在帮助儿童在成长过程中形成科学、全面的阅读能力，而均衡阅读能力主要是指解码能力、流利度和理解能力。本文在均衡阅读理念的指导下，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，通过分析青岛西海岸新区小学英语课堂和家庭的阅读现状，延展了均衡阅读概念。通过家校均衡阅读实践探究，制定切实可行的均衡阅读素养发展目标；以教师为主导，培养学生的均衡阅读策略；工具助力，建立“质”“量”并重的均衡阅读测评体系。只有学校和家庭共同努力、双线并行，才能培养出具备阅读能力和阅读品格的独立阅读者。

文章导览

一、引言

二、家校均衡阅读的概念及内涵

三、家校均衡阅读实践路径

制定切实可行的均衡阅读素养发展目标

教师主导，循序渐进培养学生的均衡阅读策略

工具助力，建立“质”“量”并重的均衡阅读测评体系

四、小结

引言

随着全民阅读的推进，阅读越来越受到关注，阅读对于儿童发展的重要性也日益凸显。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）对各学段课外阅读量提出明确的要求，旨在引导学生提高对阅读的重视（教育部，2022）。但由于英语课时数有限，完全依靠校内阅读难以达到《新课标》所规定的阅读量。《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》指出，中国中小学生英语阅读素养发展目标包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素，以提升学生的阅读素养为落脚点，一方面应从提升学生的阅读能力入手，涉及解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面；另一方面应从培养学生的阅读品格入手，形成阅读习惯和阅读体验（王蔷、陈则航，2016）。因此，学生阅读素养的提升不能只依靠学校教育来完成。《中华人民共和国家庭教育促进法》强调，未成年人的父母或者其他监护人要加强亲子陪伴，应当与学校、社区等密切配合，共同促进未成年人健康成长。阅读是小学英语教学的重要组成部分，也是提升学生英语核心素养的关键途径。将学校阅读与家庭阅读有机融合，有助于形成教育合力，构建阅读共同体，培养小学生的英语阅读兴趣，让学生在小学段适应英语阅读。

笔者所在教研团队依托本区信息技术优势，开展“家校均衡阅读模式下提升学生英语素养的实践研究”课题，通过加强家校合作和打造阅读环境，提升学生的英语阅读素养。在开展课题研究之初，课题组对实验学校的学生、教师、家长三个群体进行问卷调研，搜集到的相关问题表现如下：

学生自身对于英语阅读缺乏一定的计划性；受英语能力所限，大部分学生难以开展自主英语阅读。

部分教师能有意识地展开绘本与主教材融合式教学，但缺少对学生阅读策略的系统指导。在校课后时间，大部分英语教师仍以巩固课内知识为主，能有意识带领学生开展英语课外阅读的教师很少，且没有固定的阅读时间。虽然部分教师能够借助线上平台向学生推送学习资源，但并未对学生阅读过程加以监督和管理，造成了绘本的无效或低效学习。

大部分家长具有培养学生阅读习惯的意识，但家庭中课外阅读书目以中文阅读书目为主，缺乏英语阅读书目。部分家长对英语阅读的重要性缺乏认识，同时受自身学历水平的限制，不能有效指导孩子开展英语阅读，在学生阅读习惯养成方面缺乏有效监督。

总之，在小学英语课时量有限的情况下，家校协同能积极发挥家庭教育的潜在价值，助力学生英语素养的有效提升。

家校均衡阅读的概念及内涵

均衡阅读教学理念在20世纪初被提出，它力图寻求全语言教育和拼音教学的综合与协调。均衡的理念包含了全语言和强调解码的有价值的阅读教学思想和实践，二者已经被成功地折中整合于一体，并且易受教师和孩子的欢迎（史大胜、熊梅，2010）。

本文提出的“均衡”是在上述理念基础上的延展，倡导“家校均衡”，是指教师根据学生发展的需要和学情特点，为学生提供符合其阅读水平的阅读材料，通过学校阅读对学生进行阅读方法指导，利用学校阅读的成功经验带动家庭阅读的有效开展。家校协同需要保证阅读时间，创造阅读环境，提供阅读展示平台，以培养具备阅读能力和阅读品格的独立阅读者。

家校均衡阅读内涵有四个方面（见图1）：第一，均衡阅读内容，涵盖三大主题范畴和各种文体，旨在拓展阅读广度。第二，均衡阅读时间，科学规划家庭和学校环境中的阅读时段、时长及频次，以培养良好的阅读品格。第三，均衡阅读方式，将绘本阅读与英语教学、课内与课外阅读、精读与泛读相结合，提高阅读能力。第四，均衡阅读评价，建立以智能平台阅读数据为基础的量化分析体系和以过程性评价为主的质性评价相结合的测评体系，提升阅读素养。

家校均衡阅读实践路径

家校均衡阅读以学生为中心，以教师为主导，以学校、家庭为主阵地开展。教师作为家校均衡阅读中的主导力量，要积极发挥阅读指导力和家校协调能力，