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审美鉴赏与创造视域下高中古诗词教学策略

◎江苏/苗丹

古诗词讲究平仄节奏。教师可以指导学生参与多元化诵读活动，以读促情，以读促悟。在诵读的过程中，要做到以下两点：第一是体会并了解平仄韵律，掌握古诗词创作的技巧；第二是结合个人经验，调整诵读的语速、重音、语气，引导学生尝试将自己对作品的理解融入到诵读之中。

《登高》是一首七言律诗，在组织诵读的时候，教师首先要引导学生体会作品的韵律美。学生可试着标注出每一句最后一个字的拼音，并给每一个字标注声调，然后看看能否找出规律。教师可以为学生介绍七言律诗的格律特点，让学生对比分析，了解这首作品是否符合格律要求。在诵读体验之后，学生初步感受到作品的平仄韵味。接着，教师为学生介绍作品的创作背景，并播放凄婉哀怨的音乐，让学生带着情感进行诵读，并尝试调整语速、重音、语气，体会作者的内心感受。最后，教师让学生展开讨论，说说自己对平仄的理解，并体会诗中平仄配合所表达的情感。有的学生认为：“这首诗平仄交替出现，给人节奏起伏不定的感觉，就好像作者的内心情感一样跌宕起伏。在诵读时，仄声字可以读得低沉一点，平声字可以读得高亢一些，这样能体现出作者内心的变化。”

朱熹说：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。”诵读是咀嚼古诗词韵味的方法之一。诵读可以帮助学生体会到古诗词音韵和谐之美，在回味的过程中和诗人形成情感共鸣，从而理解其韵味，促使学生从中感受到汉语言的独特魅力。

创设情境能借助具体生动的形象，让读者产生身临其境的感觉，这样能将原本抽象的事物变得具体可感，从而增强学生的审美感受。教师可以通过多媒体激趣法、问题激趣法、角色扮演激趣法等方式营造意境，让学生进入古诗词的场景之中，能促进学生产生联想，激发学生的情感体验，让学生在脑海中构建出一幅唯美的诗词画面。

《梦游天姥吟留别》是一首充满想象力的诗歌，作者展现了自己梦中的场景，体现了对美好事物的追求。为了让学生体会作者的感受，教师可以先营造意境，利用多媒体激趣法展现云山苍茫、神仙下凡的场景，让学生直观地感受作品场景。通过问题激趣法，提出问题：“当你看到壮阔的河山时，你的心中会生出怎样的想法？作者是如何将眼前看到的景物和自己想象的世界结合在一起表达的呢？”通过角色扮演法，为学生介绍李白的生平，让学生了解李白的内心世界。学生可以扮演李白和云之君等人物，展现他们相遇的场景。在营造情境后，促使学生融入具体情境之中，自主想象，体会其中的美妙。最后学生积极表达自己的想法，有的学生提出：“作者展现的不仅是自然风光，还将自己想象中的神仙世界描绘了出来，我能够通过作者的描述感受到他对自由世界的向往之情。”

在特定的情境下，学生开拓思维可以加深对作品的理解。通过“营造情境、想象画面、表达想法”这三个环节，学生会产生身临其境的感觉，能更好地体会作品的思想内涵。

古诗词虽然较为简短，但却能刻画描绘各种不同的场景，这是因为作者运用了高超的语言表达技巧。很多诗人斟酌字句，在炼字后找到最符合作品情境的词句。教师可以引导学生分析作品的字词，进而深刻了解作者的语言表达技巧，从而提升自己的思维品质。

在解读《念奴娇·赤壁怀古》一词时，教师鼓励学生解读“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一组句子，试着将其中的动词“穿、拍、卷”换成其他的动词，然后让学生进行对比分析，说说其使用的好处是什么。学生试着造句“乱石飞空，惊涛落岸，溅起千堆雪”，修改后的语句不如原著有气势，而“穿、拍、卷”不仅具有力量感，给人以壮阔的感觉，而且还体现出动态之美，给读者带来无穷回味。除了实词以外，教师还可以让学生分析一下作品中的虚词用法，运用辩证思维的方法，阐述这些虚词的重要作用。如：“人生如梦，一尊还酹江月”中，“还”有“还是”的意思，有保持动作不变、状态不变的意思，加上这个词后，可以烘托出“亘古不变”的意境，进一步体现出“人生如梦”的观点。在辩证思考后，学生发现虚词虽然意义不如实词具体，但是却同样能够展现作者的内心感受。

在咀嚼字词的过程中，学生尝试揣摩作者的内心想法，其自身的语言表达能力和对比思维能力也随之得到了提升。教师要组织学生参与辩论探讨活动，引导学生解析作品字词，提升思维能力与表达能力。

融合学习，指的是将语文和其他学科的学习巧妙结合在一起，设计内容丰富的综合性课程。这样学生能将其他学科的知识巧妙地融合在古诗词解读中，继而激发其学习兴趣。除了和其他学科融合以外，教师还可以在学习形式上采用融合的方法，将课堂学习和课后自主学习融合起来，将线下学习和线上学习融合起来。这样能有效激发学生的学习积极性，提升教学效果。

利用融合式学习的方法，教师可以设计大单元教学活动，让学生综合运用各个学科的知识，构筑系统性、整体性的课程，让学生的学习变得更有条理性。

设计读写活动也是一种提升学生审美素养和语言运用能力的有效方法