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展开“读”“写”双翼，盘活语文教学

摘要：阅读和写作是语文教学的核心，只有读写结合才能读写双收，语文教学才能高效。从教学目标分类阅读、研读教材精准练笔两方面入手，结合教学实践，探讨展开“读”“写”双翼、盘活语文教学的有效策略。

生命化教育的倡导者和实践者张文质老师曾强调“教育是慢的艺术”，语文教学尤其如此。语文教学的核心是阅读和写作，教师只有引导学生抓住“读”“写”两个牛鼻子，舍得花时间认真读、下功夫写，才能提高学生的读写能力，提高学生的综合素养。

一、针对教学目标，分类阅读

（一）结合学情，读整本书

（二）结合教材，精读国学经典

阅读可以增加学生写作的素材，拓宽学生的视野，提高学生的认知水平，增强学生对生命的感受力，亦对学生形成正确的价值观、世界观大有裨益。

文天祥在《正气歌》的最后两句写到：“风檐展书读，古道照颜色”，这针对中学生来说正当其时，学生应沐浴清风认真读书，手不释卷，熟读成诵。

二、研读教材，精准练笔

（一）立足教材，读写结合

教学中写作练习要立足于教材要求，仔细研读教材，关注以下几个方面。

1.讲读课在课后的“积累拓展”部分设置了读写结合题。读写结合的写作大致包括五类，即积累性写作、模仿性写作、学习性写作、评论性写作和探究性写作。

积累性写作，主要包括摘要、提要、概述、翻译、重写、笔记等。抒写阅读文章后的体会。例如，读完《红岩》，请写出本文的摘要，或缩写，或概述。模仿性写作，包括仿、补、续、改、扩、套等。重点对文章进行结构、任务、情节的模仿。例如，请模仿“感动中国十大人物”评选活动的颁奖词，为班级文明礼仪之星写颁奖词。学习性写作，是通过阅读获得写作知识，尝试写作，巩固所学写作知识。例如，借鉴《济南的冬天》的写景手法写一段描写你家乡风景的文字。注意抓住景物典型特点，不少于300字。运用《从百草园到三味书屋》“不必说……也不必说……单是……”这个句式，描写一处景物。注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法，300字左右。评论性写作，即为评价作品、评论人物。例如，阅读《紫藤萝瀑布》和《一颗小桃树》，比较两篇文章在写法上有什么相同和不同之处。探究性写作，通过多种材料的梳理与辨析，对问题进行有见地的分析与评论。例如，《伟大的悲剧》课后的第四题“斯科特在生命的最后一刻，在冰冷的帐篷里.給英国公众写下了一封绝命书，下面摘录的是这封信的一部分，阅读后结合课文内容，也可在课外查找有关斯科特的其他材料，写一篇阅读笔记”。

明确写景状物散文概念及必备要素，即优美传神的景物描写、自然独到的情感体验、新奇巧妙的构思、鲜明独特的语言风格。以上四点，哪一点最重要？

通过讨论使学生明确第二点“自然独到的情感体验”最重要。要写好风景，首先要立足“情感”，要以情感人。阅读教材中《紫藤萝瀑布》《春》《陋室铭》等篇文章，学习作者的立意。课外选择《丁香花》、宗璞的《丁香结》、张抗抗的《牡丹的拒绝》进行阅读。前两篇是相同的事物，不同的感受；最后一篇作者独辟蹊径，写牡丹不慕荣华、坚守每一次的绽放，这样推陈出新，让人眼前一亮。由此，归纳出选景炼物立意原则：独特的视角，独特的体验；相同的题材，独特的体验；推陈出新，独辟蹊径。

布置作业：课外阅读规定的文章，宗璞《燕园树寻》、王鼎钧《那树》、张抗抗《地下森林断想》、张晓风《行道树》、席慕蓉《孤独的树》，体会作者借助笔下的“树”表达的情感，写一段表达感想的文字。

根据第一节课作业让学生谈感受，文章中作者重点写了什么，通过描写表达了怎样的情感，你最喜欢哪篇文章。引导学生选择自己喜欢的景或物，写一个片段，抒写独到的感受、体验，课上交流。

把第二节课写的片段，扩写成一篇写景状物的散文，题目为《感谢你给我____》。

小组交流评价作文。学生通过欣赏同学的作文，博采众长，对自己文中存在的问题进行反思。在评议作文时，教师要在肯定的基础上提出改进措施，保护学生的写作积极性。

（二）通过活动，抒发感悟

1.利用综合性学习，合作互动。每册教材都设置了3次综合性学习，3次活动各有侧重，分别为传统文化、语文生活、综合实践三个方面。综合性学习不仅锻炼学生搜集整理资料、活动组织.口语表达的能力，还可以锻炼学生的写作能力。比如，让学生针对活动中的某个环节来写一段评论，或者在活动后写出感受和收获等等。

2.创设情景，开展活动。成语接龙、找朋友、叠纸飞机、你做我猜等课内外游戏让语文教学充满了无穷的趣味，学生感觉写作是如此轻松，只是自由表达自己的真情实感而已。

（三）主题阅读，写作借鉴

语文学习，得法于课内，得益于课外。一篇文章讲解后，笔者认为可以选同一作家的系列文章，同一主题的系列文章等进行写作练笔。比如，抒写乡愁，结合余光中的《乡愁》、席慕蓉的《乡愁》、老舍的《想北平》、柯灵的《乡土情结》引导學生开展写作：“为什么认为“月是故乡明”？故乡到底承