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指向“审美鉴赏与创造”的“大单元”教学实践

摘要：“大单元”教学是新一轮语文课改提出的新的教学形式。在“大单元”教学之中，语文课堂常常出现“泛化审美”和“缺乏审美”的现象，致使“大单元”核心任务无法完成，文本独有的审美因素无法挖掘。因此，在“大单元”教学之中，教师需立足“大单元”的概念、任务、活动，引导学生不断催生审美意趣、进行审美鉴赏，进而生成审美成果。

一、立足“大单元”内涵，催生审美意识

首先，依据“大单元”主题，创设审美情境。统编版高中语文教材以人文主题为主线，将18个学习任务群有机地融入单元学习之中，搭建了阅读与写作、知识与运用之间的桥梁，实现了语文学习的“融合性”“实践性”。基于此，在“大单元”教学中，教师需要立足单元主题，创设真实可感的学习情境，唤起学生的审美意识。比如，高中语文必修（上）第二单元“劳动光荣”选取了《芣苢》《插秧歌》两首诗歌，旨在引导学生体会古诗语言之美的同时体悟“劳动”的精神价值。在阅读教学中，不少学生受到阅读经验和生活经历的限制，很难体悟到作品的内涵。因此，教师需要联系现实生活，创设生活情境，再现文本中所出现的人、景、物，实现“一首诗歌胜千言”的效果。具体为：

围绕此情境，学生要以劳动者的身份还原作品描绘的场景，强化情感体验，进而不断感悟作品之美。比如，学生设计了“劳动之景”“劳动之歌”“劳动之感”等栏目，模拟采芣苢、插秧情景，进而形象化、具体化地建构文本的图景，展示劳动之美。

其次，聚合“大单元”下单篇语篇特质，催生审美因子。“审美鉴赏与创造”是一种个性化的行为活动。有效地审美活动需要以作品语篇特质为核心，尊重个体阅读审美的经验，进而形成独特的审美情趣。比如，仍以《芣苢》《插秧歌》为例，教师可以抓住古典诗歌“凝练”“含蓄”的语言特点，设计以下学习任务：（1）作为一名解说员，请你朗诵这两首诗歌并解说其“劳动”场面；（2）作为一名摄影师，请你为上述两首诗歌撰写拍摄脚本；（3）作为一名记者，请你结合这两首诗歌的内容写一篇关于劳动的报道。围绕三个学习任务，学生进行个性化学习，感知到两首诗歌在“节奏”“句式”语言表达上的差异，进而两首诗所描绘的劳动场面也“忽缓忽急”。由此可见，立足“大单元”之“大主题”，紧扣“学习提示”和“单元学习任务”，创建连通知识与生活的情境，可以自然地催生出审美鉴赏的意趣。

二、立足“大单元”任务，生成审美体验

首先，依据“大单元”核心任务，进行语言认知鉴赏。在“大单元”教学中，教师需要处理好核心任务与子任务之间的关系，不断激发学生的想象力、鉴赏力。比如，高中语文必修（上）第七单元选取了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇现代写景散文，旨在引导学生体会人与自然和谐共生的境界。教师可立足“自然与情怀”这一单元主题，从“人格化的‘自然”与“文学化的‘自然”两个角度创设学习情境，设计学习任务，激发学生的审美感知力，促进学生文学作品鉴赏力和深度语言表达能力的发展。具体为：

该学习任务借助多媒体，调动学生的感官，将文字阅读变成形象化的鉴赏，将自我经验转变为理性的审美创造。比如，学生可立足“自然与情怀”这一主题，围绕MV制作的基本要素，結合三篇散文的内容，逐层完成以下学习任务：（1）散文朗诵会。选取自己喜欢的文段进行有感情地朗读，推选出最佳朗读者。（2）散文推荐会。为自己喜欢的作品、文段写一段解说词，并推荐全文。（3）散文MV制作。挑选对应的插图、配乐，制作成图文并茂的视频。

其次，细化“大单元”的子任务，进行审美情感体验。“大单元”教学需要以文本语言为抓手，设计层级式学习任务，形成沉浸式审美体验，进而提高学生的审美鉴赏能力。以高中语文必修（上）第七单元三篇散文为例。三篇散文虽然都属于写景抒情散文，但是文本营造的氛围意境却有明显差异。为了挖掘单篇文本审美文化的因子，教师可以抓住文本“景”与“情”的关系，设计循序渐进的阅读子任务，帮助学生深入感知“意象”背后的“有我之境”。具体为：（1）景因人而显：联读三篇现代散文，以图表的形式呈现具体自然景致以及对应的人物性情；（2）人与景共生：选取相应的一篇文本，挑选出典型的语段，从“客观”“主观”“共生”三个角度分析作家与景物之间的关系；

（3）印记探由：联系三位作家的经历和去这三个地方的初衷，分析自然与作者融通的缘由。由此，学生会关注整篇文本的语言特征，聚焦主要典型的景物，进行比较辨析，感知朱自清、郁达夫、史铁生的审美倾向。比如，有的学生抓住“象”与“志”之间的关系，得出三篇文本同是写“树”，槐树“落蕊满地”，柳树“色阴姿丰”，柏树“苍黑镇静”，分别透露出清冷的趣味、淡泊的心志、深层的思索。在此基础上，教师可以引导学生从“象与境之间的关系”中得出《故都的秋》在“秋蝉”“秋雨”“秋果”中透着无尽的“物哀之美”，《荷塘月色》在“荷塘”“月色”