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指向语文学科核心素养的文本分析与阅读

李奎?张文华

摘要：深挖语文教材，将单元学习任务群与文本分析、阅读相结合，引导学生在语言学习与运用过程中进行探究式学习，有效培养学生的核心素养。以普通高中语文统编版必修上册第七单元为例，从比较与斟酌、品读与领会、设计与结合三个方面入手，探讨单元学习任务教学背景下文本分析与阅读的教学策略。

语文是高中教学体系当中的三大学科之一，对提升学生的综合素质具有重要作用。高中语文统编教材以“学习任务群”与“人文主题”双线组织单元，整体构建全书的框架。这就更需要我们以语文教材为基础，以“单元学习任务群”为导向，以核心素养为视角来探究语文教材对学生在真实的语言运用场景中积累与构建语文核心素养的重要性。

一、比较与斟酌：研读文本理解核心素养

《普通高中语文课程标准》中指出：“核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面。”其中语言建构与运用是作为其他核心素养发展的基础而存在的。因此，字词的选择是教材核心素养第一层面的表现，比较作者原文与教材节选的字词差异成为促进核心素养构建更有效的方式。

（一）《故都的秋》原文与教材选文比较分析

语文教师可从作者原文与教材节选的对比入手，全面审视核心素养在课文中的体现。

教材编者对字词选择不仅体现了语文教材语言顺应现代语言演变的规律，而且使学生在语文学习过程中能逐步掌握祖国语言文字的运用规律，在具体语言情境中有正确运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

2.语法的文学表述与规范应用。在语法方面的规范化主要体现在第五自然段，由“这秋蝉的嘶叫”改编为“这嘶叫的秋蝉”。之所以这样改，是考虑到语境。语言是要进行运用的，在运用过程中句子和句子之间就会发生一定的关系，形成一定的语言环境，这种语言环境就是语境。

对这里语言现象的分析不仅仅停留在这一短句，而且要把这句话放于整个语境之中。作者原文“这秋蝉的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一样，简直像是家家户户都养在家里的家虫。”这句话的主干是嘶叫是家虫，属于句子搭配不当中的主宾搭配不当，显然是语法方面存在问题的病句。而高一阶段的学生对语法知识的学习还不深入，这种不符合语言规范的句子会混淆甚至误导初学者。

教材语言的规范性不仅体现了教材的权威性，而且学生能在阅读文章的过程中心随文走，在无声的语言中穿越时空与作者共情共鸣。还能提升学生本身所具有的审美意识，激起他们运用语言文字来表达美、创造美的创作欲，增强对中华文化的认同感和归属感。

（二）《我与地坛》原文与教材选文比较分析

字词的选择对语言表达的重要性，还表现在可以通过教材编者与作者原文的字词的对比来体会词义的细微差别。

先看“待”字，教材课文有四处用了“待”字。而作者原文是“呆”字，把“呆”换成“待”是否合适呢？“待”和“呆”都有“停留”的意思，要选出最合适的词，就要多角度辨析词之间的细微差别。从词义本身来说，“待”偏向于人物身体或动作等生理上的停留，而“呆”更偏向于人物情绪、精神等心理上的停滞。众所周知，此时作者为了排解心中的痛苦，是属于无目的地消磨时间。

说完了“待”字，再分析“唯一”这个词。作者原文使用的是“惟一”，（这是她惟一的儿子）教材为什么要进行改动？作者在此处想表达的本意是“他是他母亲独一无二的儿子。”《说文解字·心部》：“惟，凡思也。”，惟的本义是思考、考量。《说文解字·口部》：“唯，诺也。”“唯”的基本义和常用义表示限定范围，最新版《现代汉语词典》和《现代汉语规范词典》的解释大体相同。如果表达“独一无二”的意思，明显“唯一”更适合。

接下来分析“上天”这一词，这个词在教材课文中出现了四处。而作者原文使用了“上帝”一词，“上天”和“上帝”有什么区别呢？

与“上帝”强烈的神格义相比，“上天”一方面有哲学化的倾向，同时也自然空间化；上帝神格之天，多与“下民”相对，而空间化自然之“上天”开始与“下土”相对，逐步形成了一种对后世影响深远的天地观念。教材作为语文学科发挥立德树人功能的载体，对学生的全面发展有举足轻重的影响，所以，教材编者在这里把“上帝”改为“上天”。

通过分析对比，“待”“唯一”“上天”明显更符合教材语言的规范性，学生更能从中直观感受文章的感情基调，准确掌握语言文字的运用规律，促进学生逻辑思维和创造思维的发展与提升。

二、品读与领会：分析文本落实核心素养

（一）于字字珠玉的语言中，达到“语言建构与运用”

一篇文章因其用词准确生动、表达丰富独特而妙趣横生。在该单元导语中也指出：“要反复涵泳咀嚼，感受作品文辞之美”。如《故都的秋》中“破屋”“破壁腰”等淋漓尽致地展现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，仿佛绘制了具有悲凉美与沧桑美的立体秋景图。“秋天无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”短句与长句配