基于地理核心素养培养的初中地理灾害教育实践探究.pdf

亥心绿新的初中蛔茱究

【内容摘要】初中地理教学的目的就是要培养学生的核心素养，促成他们的全面发展要让地理成为他们发展的重

要力量，要让地理学科素养来促进他们其他方面能力的发展。初中地理的核心素养主要包括这四个方面：学生对区域认

知的能力、他们的综合思维发展状况、在学科中渐渐形成的人地观念以及在教师带领下逐步养成的地理实践力。现以人

教版初中地理教材中地理灾害教育为例，在分析灾害教育的现状及问题的同时，尝试将其与地理学科素养有机结合，进

行相关的教育教学实践研究。

【关键词】地理学科核心素养灾害教育

我国疆域辽阔，自然环境复杂，自然灾害种类十分多，分布特别广，是世界上自然灾害发生频率最高的国家之一，

也是遭受自然灾害最为严重的国家之一。联合国“国际减轻自然灾害十年”指出：“教育是减轻灾害计划的中心，知识是减

轻灾害成败的关键。”由此可见，学校是适合进行灾害教育的重要场所，而地理更是适合灾害教育的主要学科。诚然，灾

害教育的效果不可能是立竿见影的，笔者仅对初中地理灾害教育教学进行初步探究。

一、初中地理灾害教育现状及问题

目前笔者所在的江苏省南通地区的初中地理学科的学习集中在七、八两个年级，由于灾害教育不具备明确的考试

要求，加上此前地理学科没有被纳入中考范围，通常被学生主观上认为是副科，同时，地理教师也不具有完备的灾害方

面的专业素质，导致学校灾害教育不被重视。

1.蕴含丰富的内容，但没有被整合

就课程内容而言，教材中蕴藏着丰富的灾害教育方面的内容，南通地区初中地理选用的教材版本是人教版，七年

级主要学习“地球地图”和“世界地理”，八年级主要学习“中国地理”和“乡土地理”，笔者将人教版初中地理教材与灾害教育

相关的内容进行适当的整理，发现七年级的第二章第二节《海陆的变迁》涉及地震、火山等地质灾害第三章第一节《多

变的天气》涉及气象灾害第三章第二节《气温的变化与分布》涉及高温、冷冻灾害第三章第三节《降水的变化与分布》

涉及洪涝、干旱等气象灾害第三章第四节《世界的气候》涉及气候异常引发的灾害第四章第一节《人口与人种》涉及

人口增长过快引发的灾害第八章第一节《中东》涉及水资源不足引发的灾害。同样在八年级也有相关的灾害教育的内容，

比如第一章第二节《人口》涉及人口众多造成的压力第二章第一节《地形和地势》涉及滑坡、泥石流等地质灾害第二

章第二节《气候》涉及气象灾害第六章第三节《西北地区和青藏地区》涉及干旱、荒漠化等灾害。但是这些丰富的灾害

教育资源却没有被整合当成专题呈现在学生面前，换言之，学生获得的都是有关灾害的零碎知识，并没有将这些灾害进

行分类，更没有将这些灾害作为一个整体的体系来看待。教师只是按照教材的顺序推行相关的认知教育，没有针对学生

生活的实际、针对灾害教育的急迫性，对灾害教育的相关内容进行重新建构。

2.没有将灾害教育与核心素养对接

当前的灾害教育没有与核心素养教育相对接，具体表现在以下的两个方面。首先没有充分培养学生的责任担当意

识。责任担当意识是学生核心素养的重要表现，作为新时代的学生，在学习的过程中要渐渐拥有担当意识，担当起保护

家园、保护周围环境、保护祖国山河的责任。当前学生这方面的意识比较薄弱，他们认为这些灾难与他们比较遥远，他

们也不知道怎样去应对这些灾难。因此教师在教学中，就要设立专题告诉学生自己生存的环境有哪些灾难，以让他们有

一个感性的认识，进而与他们一起探讨如何去预防、抵抗这些灾难。换言之，学生要在地理学习的过程中渐渐形成担当

意识，这种意识的形成很大程度上又是取决于他们对灾难教育系统的学习与认识。教师不是直接告诉学生需要具有什么

样的担当，而是让他们在接触灾难教育、感知祖国山河可能面临的危险的过程中，担当意识自然流露。其次没有培养学

生解决问题的意识。灾难教育也是地理教学的一部分，教师在讲述这一部分内容的时候，学生容易形成悲观的情绪，认

为这个世界好像到了末日一样，这显然是不利于学生身心健康发展的。因此，教师要给学生树立建立未来美好世界的信

心，要让他们在灾害教育中养成解决问题的方法。当前的教学模式中，教师直接地讲述了可能存在的灾害，以及造成这

些灾害的原因是什么，学生将相关的知识记住就可以应付考试了。其实更重要的是要将学生引入到具体的情境中，让他

们思考如何避免或者预防这些灾难换言之，要让学生养成面对问题、主动解决问题的习惯。

二、基于地理核心素养培养的初中地理灾害教育研究策略