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三步走，高效开展小学低段分角色朗读教学——以二年级上册《寒号鸟》为例

分角色朗读是指学生根据课文中不同角色的特点，在充分理解内容的基础上进行个性化朗读。虽然分角色朗读是小学低段阅读教学中常用且重要的一种朗读形式，但在具体的课堂实施中，依然存在不少问题，如：只有语气，缺少理解；偏重表演，缺少体验；重视主角，忽视旁白……笔者在教学实践中，对如何更好地开展分角色朗读进行了系统思考，本文以统编语文教材二年级上册第五单元《寒号鸟》一课为例具体阐释。

《寒号鸟》是一则寓言故事，课后练习题中提出“分角色朗读”的学习要求。对此，学生并非零起点。通过学习一年级《雨点儿》《要下雨了》和二年级《小蝌蚪找妈妈》《坐井观天》四篇课文，他们已有一定的分角色朗读经验。不过，这四篇课文均以角色对话形式展开，《寒号鸟》则加入大量旁白，且与角色、文本融为一体。因此，分角色朗读时，旁白视角不可忽略。笔者分三个步骤开展《寒号鸟》的朗读教学。

学习首段，厘清角色，了解其生活环境

课文第1自然段介绍了故事角色及其生活环境。学习这一段，能够为之后的两次分角色朗读打好认知基础。

观察插图，厘清角色。如果分不清寒号鸟和喜鹊，学生在划分角色、合作练读时会陷入认知混乱，导致分角色朗读效果不佳。低段学生以形象思维为主，将文本转化为图像，能够有效帮助学生厘清角色、突破难点。教学时，笔者出示课文第1幅插图，创设认知情境，让学生猜测哪只是寒号鸟，并说说理由。学生自主猜认后，笔者再介绍：寒号鸟并不是鸟，而像图中左侧所画的，是一种像松鼠的哺乳动物。这样，学生分清了寒号鸟和喜鹊。

识记字词，了解角色生活环境。如教学“堵”字，可以让学生观察插图中的石崖，展开类比联想，他们不仅形象地了解了“堵”的字义，也感知了石崖的特点。学习“当作”一词时，可联系课文提问：崖缝又窄又小，寒号鸟为什么会把崖缝当作自己的窝？学生经过思考分析，不仅理解了“当作”的意思，还知道寒号鸟把崖缝当作窝，是为了偷懒不做窝。通过多种形式的识字解词，学生不仅了解了寒号鸟的生活环境，还建立起对这一形象的初步认知。

活动巩固，检验已知。为了让学生更好地学以致用，笔者设计了贴卡片的活动。先在黑板上画出石崖、崖缝、大杨树和河流，再请学生将生字词卡和寒号鸟、喜鹊的图片贴到对应位置。这样的活动，能够在趣味化的情境中有效检测学生对所学知识的掌握情况。

第一次朗读：分层推进，逐步落实

笔者为本课安排了两次分角色朗读。第一次朗读分为感知朗读内容、明确朗读要求、确定角色分工、读好角色语气四个环节进行。

填空练习，感知朗读内容。学完首段后，如果直接进行分角色朗读，会削弱故事、角色和时间（季节）之间的关联，割裂文本的整体性。笔者通过填空练习，如“几阵秋风，树叶落尽，冬天快要到了。喜鹊在（?），寒号鸟却（?）”，引导学生自读第2~4自然段。学生通过填空，初步了解课文内容，为后续的分角色朗读打好认知基础。

调动经验，明确朗读要求。这一环节，笔者引领学生调动已有的知识经验，明确分角色朗读需要分好角色、读出语气、配合默契。在此基础上，笔者提问：应该如何读出角色的语气？由此引发学生对分角色朗读要求的进一步思考。

梳理比对，确定角色分工。梳理朗读任务时，学生很容易找到喜鹊和寒号鸟两个角色，却容易遗漏旁白。对此，笔者在学生找出寒号鸟和喜鹊后，引导他们计算角色对话所占课文篇幅。学生发现对话并不多，大部分内容都是旁白，他们自觉增加了朗读旁白的任务。

关注重要信息，读好角色语气。旁白是对角色对话情境的说明，它和对话共同完成对角色的呈现。想要完成好分角色朗读，需要学生仔细品味、揣摩对话和旁白，认知、理解角色，读对、读好角色的语气。

通过品味对话，我们可以直观认知、了解角色，体会其内心活动。如喜鹊第一次劝寒号鸟做窝时说：“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。”语气十分着急。对此，教师可以先让学生联系上文分析喜鹊着急的原因（寒号鸟不做窝，只知道玩和睡觉）。接着提问：在生活中，你们有过着急的感受吗？当时是什么让你感到着急？创设贴近学生生活的情境，能够让学生移情体验，切身感受喜鹊的着急。笔者还提醒学生关注“冬天快要到了”这一时间信息，让学生体会喜鹊劝告中的担心，并再次借助问题创设情境，充分调动学生的生活经验来揣摩角色的内心感受，使他们能够通过“别、赶快”等字词读出喜鹊的着急和担心。指导学生读寒号鸟的回应时，笔者引导学生换位思考，并结合自己早晨赖床时的心理还原寒号鸟的内心，学生很快就明白要读出“傻”“不要”等词中流露的不耐烦的情绪。

关注旁白内容，能够帮助我们还原角色动机，让朗读更生动。如课文第3自然段描述了喜鹊忙着做窝，准备过冬的画面。指导朗读时，笔者提问：什么是“