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在名著导读中提高学生语文核心素养的策略

摘要：教师在名著导读中要借助经典作品的力量来培养学生的语文核心素养。语文核心素养是学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力，包括语言、思维、审美、文化四个维度。初中语文教师要针对核心素养四个维度循序渐进、有的放矢地进行设计，方可引导学生读懂名著的内涵，汲取其精华。以《朝花夕拾》为例，探讨在名著导读中提高学生语文核心素养的有效策略。

一、点面结合，循序渐进掌握语言运用密码

语言建构与运用是发展学生语文核心素养的根基，只有具备正确使用语言文字沟通的能力，才能为其他素养的提升创造条件。故此，在名著导读课中，笔者引导学生推敲经典作品中语言文字的特点和规律，抓住一点、广泛联系，举一反三，使学生逐渐掌握语言运用的方法，积累个体的语言文字经验，发展自身的语文素养。

二、由浅入深，潜移默化促进思维发展

思维的发展与提升是发展学生语文核心素养的重要内容之一，也是培养创新型人才的必要途径。新课标强调“整本书阅读专题教学关注学生思维品质的发展，尤其是思维深刻性的发展。研究问题越具体、越深刻，往往越能激发学生投入的激情和持续探究的动力，促进学生思维不断向深处发展。”初中语文教师要了解学情、尊重学情，由浅入深地提出问题，促使学生积极思考，在探究名著思想内蕴的过程中逐渐完善自身的形象思维和逻辑思维，达到提升思维品质的目的。

三、多元赏析，由表及里品味鉴赏创造之美

审美鉴赏与创造是发展学生语文核心素养的重要层面，也是很多初中生的“短板”，更是名著导读的重点和难点。初中语文教师在导读实践中要有意识地进行渗透培养，使学生从字里行间感受作者表达的内在意蕴和真实情感，从多个角度、多个层面赏析人物之美、表达之美、内涵之美，引领学生不断构建正确的审美意识、提升审美品味，进而逐步提升学生的审美鉴赏能力与创造能力。

四、由此及彼，汲取精华弘扬优秀传统文化

综上所述，名著导读课重在“导”，只有“导”得合情理、有章法，才能引导学生更深刻、广泛地品读名著，才能以名著为“桥梁”切实提升学生的语文核心素养。因此，初中语文教师要立足学情，在实践中探索名著导读的有效策略，促进学生语文综合素养的提升。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，2017.

[3]秦弓.《朝花夕拾》解读[J].西北师范大学学报，1998（11）.

[4]张效民主编.鲁迅作品赏析[M].成都：四川辞书出版社，1992.