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《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》读书心得

《深度学习：走向核心素养》这本书是工作站导师胡军校长推荐阅读的，推荐的时候，胡校长还特地打了个预防针，告诉我们专业书籍不好读。翻开薄薄的书本，发现这本理论普及读本，与之前常读的教学案例、教育叙事等书籍比起来，专业性很强，确实让人有望而生畏的感觉。其实，“深度学习”这个名词对我来说其实并不陌生，近些年经常在各种学习、培训中听到，早已熟知。可是，看到书名，什么是“深度学习”？“深度学习”的课堂是什么样的？老师在“深度学习”的课堂扮演着怎样的角色？这些问题还是一下子涌入了我的脑海，驱使着我翻开了这本书，随着阅读的深入，这些问题的答案在我的脑海中也逐渐清晰起来。

对于深度学习，我是这样理解的：能引发学生真正思考的学习，能让学生能力、思维、情感等诸多方面有所提升的学习，才能称之为深度学习，用比较通俗的话讲就是“让学习真正发生”。对于深度学习，书中是这样表述的：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”

在阅读这段文字时，“有挑战性的学习”“体验”“学习过程”这几个词一下子跳入了我的眼帘，引发了我的思考。

只有设计“有挑战性的学习”，才有可能让学生的深度学习真正发生。也就是说我们老师在设计学习活动时，一定要关注学生的基本学情。在学生已有的认知能力、知识基础、兴趣爱好的基础上，去设计教学活动。而教学活动的难度，一定是能使学生各方面的能力、素养达到更高层次的活动。对这一点，书中的表述更加精准：通过教学活动所要达到的“这个未来水平比学生现有水平要高得多，不是学生自己‘跳一跳’就能摘到的‘果子’，而是自己怎么跳都摘不到的‘果子’”，“要达到这样的水平，就必须学习有难度的内容，完成有挑战的任务”，“教师的作用，就是要帮助学生作为主体去挑战困难、克服困难，从现有水平主动积极地走向未来水平。”

所以，设计有挑战性的学习活动是深度学习发生的基础。这段文字，让我不由得联想到了我们现在的语文课堂。记得我们雁塔区有一位名师曾经说过“课堂上学生不会的地方才是老师闪光的地方。”我把这句话再改一下，就是“课堂上学生不会的地方才是我们老师要引导学生去到达的地方。”教学的目的一定不是重复学生已经学会的，或者对学生已有能力的一种精彩的展示，而是在教师的引导下，学生通过有一定难度的语文实践活动，各方面的能力、素养、水平在原有基础上有一个实实在在看得见的提升的过程，让学生的成长在课堂教学中真正看得见。这样的课堂才是我们要追求的课堂。如果老师以这样的理念去教学，那么，课堂上出现学生不会的地方就不再是我们老师的担忧，而是值得我们欣喜的地方，因为这正说明了教师对课堂教学难点预设的精准。如果此时老师能给予学习支架，引导学生在探究性的活动中突破难点，那么，学生的成长就实实在在真实发生了。我觉得，这样的课堂才是“深度学习”真正发生的课堂。如果我们的老师秉持这样的理念去设计教学活动，如果我们的好课堂能以这样的标准去评判，对老师的教学也实现这样的“教学评”一致性，那么，“公开课就是表演”这样的言论，公开课前各种演练的行为，教学中大量浮华的教学手段都会在“深度学习”“让学习真正发生”的“照妖镜”下无所遁形，学生的素养才能得到真正提升，我们的课堂才会回归本真，这样的课堂才是有“深度学习”的课堂。

教师转变理念不难，而要把它落实在课堂上，实践在教学中，却是一件非常有难度的事。书中对于“深度学习”的表述强调“深度学习”是学生学习的过程。老师在这样的课堂上应该发挥怎样的作用呢？书中是这样表述的：教师应“帮助学生‘亲身’经历知识的发现和建构过程，使学生真正成为教学的主体。”读到这里，新课标反复提及“学习实践”“学习任务”“学习情境”的原因也在我的脑海中豁然开朗。在“深度学习”的课堂中，教师是学习活动的设计者，设计有挑战性的任务，激发学生的“深度学习”；教师是教学活动的引导者，引导学生去探索知识的深度；教师是教学活动的促进者，让学生在协作中深化对知识的理解；教师是教学活动的评估者，为学生提供针对性的反馈，帮助学生调整学习策略，继续深入学习。

以上便是我读完这本书一点浅显的收获。书虽然不厚，但是专业的术语、精深的理论，也给我带来了不小的挑战。在阅读中，我也摸索了阅读这类专业理论书籍的一些方法，先通读一遍，了解作者的主要观点。然后带着问题去重点读相关篇章，结合教学实践去思考、理解和领会，通过这样的方法，我竟也有了不小的收获，也令人