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产出导向法视域下的高中英语读写整合问题及对策

读写整合是高中英语教学中最为常见的模式之一，然而实际教学中仍存在目标不明确、输入不充分、输出不达标、评价不到位等问题。本文基于读写整合同课异构课反映出的问题，重新设计读写教学，以产出导向法为依托，以参加活动发言为任务驱动，激发学生学习热情；将输入促成和选择学习有机整合，平衡读写环节；将多元评价与教师点评有机结合，落实以评促学。通过四个教学假设的应用，实现读写整合的有效实施。

引言

阅读和写作是高中英语教学中两个同等重要的方面，在语言学习过程中相辅相成、相互促进（教育部，2020）。阅读是输入的过程，要求学生能够阅读和理解学科的各种主要文本、基本符号，能够客观全面地获取相关信息，能够从情境中提取有效信息（教育部考试中心，2022）。写作是输出的过程，主要考查学生以书面形式表达意义、传递信息、再现生活经历的能力（教育部，2020）。读和写是两个互逆的过程，但是二者紧密联系、相互影响，在教学中应该有机结合，相得益彰。

近年来，读写整合在高中英语教学中越来越受重视，广大英语教师在课堂上积极开展“以读促写”和“以写促读”等教学尝试。然而，读写整合教学中仍存在一定问题。鉴于此，笔者基于具体案例，尝试归纳并分析高中读写整合教学中的典型问题，并依托产出导向法，寻求应对策略。

读写整合教学典型问题归纳

本文教学案例选自笔者所在市青年教师教学基本功大赛决赛的同课异构案例，时长45分钟。教学文本（见附录）摘自某英文报刊一篇题为“RealityEnhanced”的报道，以虚拟人Yuanxi引出话题，阐述了虚拟人在中国的快速发展及其在各领域的应用现状与相关问题。下面以八位教师（A—H）在各个课堂环节的时间分配为观察点（见表1），结合各环节显著特征，将读写整合教学典型问题归纳如下。

表1.八位教师课堂环节时间分配统计表（单位：分钟）

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信息输入过程

（1）导入环节机械割裂，难以激发内驱

课堂导入是授课的起始阶段，合理设计和有效实施导入环节对激发学生的学习热情、点燃学生的思维火花至关重要。但是，部分教师对导入环节的设计往往过于机械，致使导入功能被弱化。

在本案例中，有七位教师的导入环节设计都较为简化，如直接播放文本中提到的虚拟人相关视频，并简单提问：“Whoisthegirl?”“Whatdoyouknowabouther?”之后便直接展示本课教学目标，未能结合整节课的教学内容进行深入设计。这反映出教师只注重话题的相关性，忽视了导入环节对整节课的统领作用，致使导入活动与后续的教学活动割裂，难以激发学生为完成写作任务而认真阅读的内在动力。

（2）阅读环节轻重不均，影响后续写作

由表1可见，八位教师都将阅读教学作为教学重点，平均用时23分钟。其中教师E在阅读环节耗时34分钟，导致后面的讨论和写作时间过紧，最后的评价环节缺失；教师F用17分钟完成阅读指导，输入的铺垫不够充分，导致后续学生讨论和写作难度较大，用时偏长。由此可见，阅读占据时间过多会导致课堂写作时间不足，学生缺少足够的时间去构思写作和斟酌词句，最终产出的作文质量不高；阅读的时间过少会导致输入不够充分，无法发挥阅读对写作的铺垫作用，没有高质量的输入也就没有高质量的输出。

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信息输出过程

（1）讨论环节目标不明，读写缺少联系

八位教师都设计了讨论环节，但部分讨论缺少整体设计，与后续的写作环节缺少关联。如教师B设计的讨论问题为“Canyouthinkofotherpotentialproblemsofvirtualhumans?”，要求学生思考虚拟数字人还有什么其他的潜在问题。但后续的写作任务为“Whoisyourfavouritevirtualhuman?Willhe/shebereplacedbyLuoTianyiinthefuture?”，要求学生介绍自己喜欢的虚拟数字人，并思考未来是否会被洛天依取代。这样的讨论明显偏离本节课主线的读写目标，难以在阅读和写作之间搭建有效过渡的桥梁。

（2）评价环节流于形式，缺乏师生互动

除教师E外，其他教师都留有作文评价时间，但大部分教师没有给学生提供可操作的评价标准，评价多为教师从卷面书写、遣词造句等微观方面粗略点评学生习作。这样的点评或浮于表面，未能对学生在读写整合过程中的学习效果进行有效的指导；或流于形式，未能积极引导学生参与课堂评价，缺少有效的师生互动和生生互动。

产出导向法及基于教学假设的问题归因

读写整合教学需要阅读输入和写作输出有机整合。课堂教学中，只有“读”得恰到好处，才能“写”得水到渠成；只有“写”的驱动强烈，才能“读”得目标明确。这一辩证统一的过程正是产