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初中英语课堂视频教学实施路径与案例分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“看”列为与听、说、读、写同等重要的语言技能，凸显了“看”技能在语言学习中的重要性。本文在介绍“看”的定义、视觉思维策略与视觉素养的基础上，探讨视频教学的意义，并提出视频教学的课堂框架。通过展示实践案例，探究如何科学利用多媒体资源，将视频教学有效融入英语教学之中，从而构建高效的课堂教学模式，进一步提升学生的英语综合技能和视觉素养。

引言

随着移动设备的普及和社交媒体的涌现，人们获取信息的方式逐渐发生变化。当今社会交际方式呈现多模态特征，这也对语言学习提出了新要求，将信息技术教学手段应用于课堂教学变得尤为重要。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教新课标》）把“看”增列为与听、说、读、写并重的语言技能，视觉影像成为语言教学中的重要组成部分之一。本文旨在探索如何将视频教学应用于初中英语课堂，进而建构有效的教学范式。

“看”的定义

在加拿大的公共课程框架里，“看”被定义为主动参与并理解视觉媒体的过程，例如电视、广告图像、电影、图表、符号、照片、录像、戏剧、雕塑和绘画（Donaghy，2019）。也就是说，“看”是有关“阅读”（分析、评价和欣赏）视觉文本的活动，它是一个主动而非被动的过程。《义教新课标》指出，语言技能中的“看”通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号，以及视频等理解意义的技能（教育部，2022）。

笔者认为，作为一种语言技能，“看”可以指理解各种形式视觉文本的过程。简言之，“看”是一种“阅读”视觉信息的行为。

视觉思维策略与视觉素养

视觉思维（visualthinking）是以视觉为基础来组织思维活动的思维过程，该过程利用各种工具来展示内部的思考流程，并特别强调通过图像来传达信息。视觉素养（visualliteracy）指的是个体在阅读、写作以及创造视觉影像方面的能力，这包括对视觉图像的理解、分析、欣赏和运用能力。

学界对视觉思维及视觉素养培养开展了广泛探索。如视觉思维策略（visualthinkingstrategies）(参见/about/)的提出旨在引导学生从图像中寻找意义，通过学习艺术来发展视觉素养，仔细倾听和表达自我，由此培养思维和沟通能力。可视思维工具“See,Think,Wonder”(参见/resources/see-think-wonder)则通过引导学生回答“Whatdoyousee?”“Whatdoyouthinkaboutwhatyousee?”“Whatdoesitmakeyouwonder?”三个问题，在“看”时观察并形成独立的诠释。该工具鼓励学生提出问题，激发学生的好奇心，提升他们对视觉图像的理解、分析、欣赏和运用能力。

笔者认为，只有让学生在“阅读”图像的过程中理解其所描述的内容，不断反思图像中艺术和设计的多种元素，才能有助于他们欣赏文本和图像结合在一起的意义，由此培养视觉素养。

视频教学对语言学习的作用

视频在信息传递方面比文字更高效、更丰富。有研究指出，1分钟视频所传达的信息量大约相当于180万个文字（Umayam，2018）。视频语篇能够为学生提供丰富的历史、政治、社会和情感背景，从而激发他们的想象力，并帮助他们更直观地理解和思考问题。因此，视频教学作为一种教学方式，在英语课堂中的应用日益广泛。

在英语课堂上，教师可以通过视频教学激发学生的学习兴趣和学习动力，提升学生理解意义的能力。例如，教师可引导学生通过视频观察人物语调与人物表情的匹配情况，语言表达与肢体动作的协调，从而深入理解人物的情感、态度；用视频呈现社会规范和文化习俗，帮助学生提升跨文化理解和沟通能力；以视频作为文本补充素材，以多模态方式呈现文本内容和人物形象，加深学生对语篇主题的理解。

视频还可以作为学习资源，辅助学生的自主学习。由于学生学习水平和理解能力不完全一致，对课堂学习内容的理解和内化不能完全同步。通过反复观看视频，学生能够按照自己的学习需求和习惯自主调控学习，满足个性化学习需求，进而促使学生从被动地接受知识转变为基于视频内容自主探究、合作交流和解决问题，进一步提高课堂学习效率。

此外，教师还可以通过视频教学开展综合技能训练，如视听说练习等，巩固和提升学生的综合