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初中历史跨学科项目式学习研究——以陶瓷文化为例

陶瓷文化作为历史发展长河中璀璨的瑰宝，是中华民族深厚文化底蕴和民族精神的集中体现，具有极大的教育价值。在当今多元文化并存的社会背景下，如何保护和传承传统文化，显然已成为当下的热点“议题”。在初中历史教学中，将陶瓷文化与历史教学有机结合，成为了传承和弘扬传统文化的重要途径。因此，本文尝试通过跨学科项目式学习的方式，探讨陶瓷文化有效融入初中历史教学的策略。

一、陶瓷文化融入初中历史跨学科项目式学习的意义

（一）有利于传承和弘扬中华优秀传统文化

习近平总书记多次强调中华传统文化的历史影响和重要意义，赋予其新的时代内涵。历史教学作为传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体，发挥着重要的教育作用。项目式学习，作为历史学习中的新型学习方式，发挥着极其重要的作用，即：由学生围绕着一个项目主题，进行资料收集与整理，通过合作探究，解决问题的一种学习方式。项目式学习是基于真实情境的整合学习，在知识整合中势必要跨学科。例如，以“探索陶瓷奥秘，弘扬中华优秀传统文化”项目为例，教师可以引导学生将该项目拆解为“由陶到瓷、瓷器的烧制技术、陶瓷文创”等子项目，在项目探究的过程中，学生对陶瓷的认识由浅入深。通过此类项目的开展，有助于培养学生对传统文化的探究兴趣，进而使学生在陶瓷文化的熏陶感染下，深刻感悟中华民族的智慧、勤劳和勇敢，更推动了中华优秀传统文化的创新发展。

（二）培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力

通过对陶瓷文化的深入学习，学生将更深入地了解陶瓷的制作工艺、发展历程、文化内涵等方面的知识。他们需要运用化学知识分析陶瓷材料的物理性质和化学变化，运用艺术知识进行陶瓷作品的欣赏和评价，同时也需要结合历史学科知识分析陶瓷的社会背景和历史意义。学生通过整合跨学科知识，有助于提高学生跨学科思维能力。与此同时，学生还可以通过实地考察、采集陶瓷样品、参观陶瓷工坊等形式，进一步地了解陶瓷制作的过程和技术要点。接下来，学生通过项目式学习的方式将实地调研的结果整理成项目实践成果，进行成果展示和分享。通过这一项目学习过程，可以很好地培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力。

二、陶瓷文化的发展及在初中历史教科书中的分布

（一）陶瓷文化的发展

陶瓷文化是我国悠久历史和深厚文化的重要组成部分,其发展可以追溯至新石器时代，至今已有上千年的悠久历史。早期陶瓷制品主要以彩陶和灰陶为主，器型简单，纹饰单调，但已具备一定的审美价值和装饰功能，为研究中国古代社会的经济、技术、文化和人民生活提供了重要的实物依据。陶瓷是人类文明发展史上伟大的创造之一，各大文明的先民们都不约而同地发现了经过火烧后的黏土会变得坚硬，从而开始掌握了原始的制陶技术[2]。商朝时，已烧制出原始瓷器；汉代的陶瓷制作技术逐渐成熟，如东汉的青瓷，瓷器的工艺和品质也得到了质的提高；到了唐朝，已经形成南青北白两大制瓷系统，较为著名的如唐三彩、秘色瓷等，堪称经典之作，在这一时期，中国的瓷器大量输出到国外，远达欧洲、非洲；宋朝时期，中国的制瓷技术更为成熟，瓷器的种类更为丰富，堪称为中国瓷器发展史上的辉煌时代，如宋朝的五大名窑，至今仍被世人所传颂。元朝的青花瓷以及明清时期的彩瓷、珐琅彩等，更是被人们奉为珍品。

由此可见，从古至今，每个历史时期，都有着别具特色的陶瓷制品，它们不仅在造型、色彩、纹理方面展现了独特的美，而且在技艺方面也都有所精进，见证了中华民族辉煌灿烂的历史[3]。在初中历史教学中，通过向学生讲解陶瓷文化的悠久历史，引领学生感悟中国深厚的文化底蕴，体会先辈们自强不息、勇于创造的奋斗精神，从而培育学生的家国情怀素养。

（二）陶瓷文化在初中历史教科书中的分布

通过对初中历史教材加以认真梳理后发现，陶瓷文化在初中历史教科书中占据着较大的比重，本文以初中历史教材七年级上下册为例进行说明。在统编版中国历史七年级上册中：第2课《原始农耕生活》，本课共包括三个子目，每个子目均不同程度地涉及到了有关陶器的内容，陶器对当时人们的生活产生了重要影响；第3课《远古的传说》，用较大篇幅的文字、图片史料，说明了在那个时期制陶技术已得到了较高的发展，比如大量彩陶的出现；第4课商朝时期的“戴枷奴隶陶俑”，反映了商朝时期奴隶阶层的悲惨命运，教师在对该部分内容进行讲解时，要加以适当点拨，帮助学生正确理解传统文化；第9课有“知识拓展”处气势恢宏的秦始皇陵兵马俑，足以见得当时陶瓷技艺发展的高超水平及所反映的社会概况；第11课“汉并天下”瓦当作为一种具有时代特色的建筑用陶，有着其独特的历史意义，进一步见证了汉王朝的统一；第13课东汉时期的陶院落（模型）和“东汉彩绘陶击鼓说唱佣”，不仅代表了当时陶艺的发展水平，而且也从侧面反映