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群文阅读在促进语文深度学习中的有效运用

群文阅读是指围绕着某一个主题而选择多篇文章，然后对其分类整理，并加以认真阅读的过程。高中语文教学实践证明，群文阅读的形式符合新课标对阅读的要求，一方面能够拓宽高中生的阅读范围，使其养成博闻强识的习惯，另一方面能够让高中生在同一个主题的引导下积极主动、有计划、循序渐进地进行学习。群文阅读打破了高中生在语文阅读时浅尝辄止的状态，使高中生能够积极进入到语文深度学习过程之中。

一、以人物为线索，引导学生进行广泛阅读

群文阅读要得到优化，要让学生为深度阅读做好准备就需要学生进行广泛阅读。笔者认为采用以典型人物形象为线索来进行引导是一种比较有效的方法。比如，一提起孙悟空，便会有去读一读《西游记》的想法;一想到林黛玉，便想要去翻翻《红楼梦》;一说起宋江，便想去探一探《水浒传》中的故事;一谈起关羽，便想要去看看《三国演义》。人物是群文阅读中的主要研究对象，探究典型人物形象能夠有效激发学生进行广泛的阅读，在广泛阅读中深度学习，提升学生的核心素养。

鲁迅先生的作品有多篇被选入高中语文教材之中，是高中生学习的难点。在群文阅读过程中，笔者对鲁迅先生的文章进行阅读和整理之后，学生被鲁迅先生笔下的人物吸引了，笔者引导学生以孔乙己、狂人、子君等典型人物为线索，分析鲁迅作品的深刻内涵，并根据鲁迅先生笔下所刻画的人物形象进行广范阅读，针对阅读的结果进行小组讨论。学生在自主学习的过程中，按照鲁迅笔下的人物形象的类别进行了群文阅读。比如，A小组以孔乙己为例，对鲁迅先生所塑造的被封建制度荼毒的知识分子形象进行了探究，并在《白光》中寻得了另一位典型人物形象陈士成。B小组以狂人为例，对鲁迅先生所塑造的封建统治的反抗者形象进行了探究，并寻找到了另一位典型人物形象革命烈士夏瑜。C小组以子君为例，将鲁迅先生所塑造的先反抗封建统治者后又妥协封建统治者的人物形象展示得一清二楚。D小组对鲁迅先生所塑造的封建统治的维护者形象进行了探究，以鲁四老爷为例，并寻找到了与他一类的高老夫子。

不同的人物形象会出现在不同的阅读篇章中，但是同样的人物形象也极有可能出现在不同的阅读篇章中，群文阅读贵在一个“群”字，而要对群文阅读进行优化，提高学生的阅读水平也就离不开对群文中的典型人物形象进行阅读和分析，从而激发学生进行广泛阅读，为进一步的深度阅读提供前提条件。

二、以时代背景为线索，促使学生进行深度阅读

例如，鲁迅先生的文章内涵丰富、寓意深刻，阅读和学习鲁迅先生的主要作品所看到的不仅仅是一个个典型的人物，同时更能够通过这些人物形象了解其背后的社会现状。为此，师生一起阅读《药》《狂人日记》《孤独者》《在酒楼上》等作品，通过作品中的人物形象可穿越时空去进行深层次的解析。

实践证明，群文阅读在促使学生进行深度阅读的过程中，需要学生透过现象去发现本质，这样就提升了学生分析问题、解决问题的综合能力。

三、紧扣社会发展，激发学生开展与时俱进阅读

阅读理解是高考试题的重要组成部分。分析发现，考题中的阅读理解又常常与社会时事紧密结合。因此，教师引导学生在群文阅读中进行深度阅读应充分考虑学生的实际生活，以便促进学生在理解的过程中养成与时俱进的阅读习惯，用发展的观点来进行深度阅读。

针对这种情况，教师在引导学生开展群文阅读时应与时俱进，要优化学生阅读理解现代文的能力，也要优化学生文言文阅读理解的能力。让学生能够在阅读的过程中结合时代背景、社会现实，与时俱进，深度理解，逐步提高阅读效率。

综上所述，群文阅读是当前高中语文阅读教学效率提升的有效方法。因此，教师在引导学生群文阅读，促进学生进行深度阅读的过程中，应巧妙地借助各种有效途径，促使学生以此为契合点，主动搜集资料、广泛阅读、深层思考、与时俱进，提升其综合能力。在此过程中，教师应引导学生充分发挥主观能动性，主动进入到群文阅读的氛围，跟随所阅读作品的脚步，分析阅读背景，以与时俱进的心态去面对每一次阅读理解，不断提升群文阅读的能力，同时也能够在群文阅读的过程中去寻找、感受阅读的快乐。

[1]杨萍.谈群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径[J].学周刊，2021（15）.

[2]祁崇长.语文学习任务群与群文阅读、综合性学习的差异[J].河南教育（教师教育），2021（4）.

[3]王祥富.关于高中生整本书阅读与教学状况的调查报告[J].知识文库，2021（5）.