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文体视域下现当代散文教学策略探微

◎江苏/李馨

散文作品具有题材广泛多样、语言优美凝练、抒发真实情感的特点。在教学时教师要基于散文的文体特点设计教学策略，这样才能深入挖掘文本中所蕴藏的主题思想，感受作品的语言魅力，体会作者表达的深邃情感。

散文是一种散而不乱的文体，其中包含着较为丰富深沉的内涵，学生的解读往往不够准确透彻，教师要针对学生阅读散文过程中出现的审美困境，设计有效的教学策略，引导学生突破困境，提升学生的解读水平。散文常常具有主题鲜明的特点，学生可以通过解读作品人物性格的方式体会复杂的人性，从而理解作者所表达的思想感情。例如，阅读《荷塘月色》一文的，笔者引导学生围绕“我”深入分析，提出问题：“在文章中有一些展现‘我’情感变化的词句，你能找出它们吗，能否悟出其中情感的复杂性？”学生找到了“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处”等词句，发现“我”的情感一直都在变化。“我”一开始感到内心很烦闷，甚至觉得夜晚的小路十分阴森恐怖。但是在看到荷塘后，又感受到了美，心情好多了。在回到现实生活后，“我”的情感又恢复了烦闷的状态。“你认为作者的情感为何会在短时间内发生如此巨大的变化？”“作者生活的时代有什么特点？特定的时代背景是否会让他产生烦闷之情呢？作者为何会回忆江南的旧俗呢？你能否从中看出“我”的性格特点？”这几个问题让学生从不同的角度入手分析，体会“我”的性格特点，感受复杂的人性。学生总结认为：“‘我’生活在乱世中，想要通过隐居的方式消除烦恼。‘我’有着一颗爱国之心，越是想要静，内心就越是充满烦恼。只有荷塘之美和江南旧俗让‘我’暂时找到精神自由的港湾。”学生解读了文本中人物的复杂人性，体会到作者所展现的精神世界。

大部分学生在阅读散文时常常将重点放在优美的语言上，有时会忽略文中的环境描写。其实作者常常采用借景抒情的写作手法，如果学生能深入解读环境描写，就能和作者展开深度对话，从而挖掘隐藏在作品中的社会意义。例如，郁达夫的散文《故都的秋》中有不少精美的环境描写，让读者感受到故都的秋有着“深灰色的悲凉”的“秋味”。教师可引导学生围绕这一点思考：“作者为何要写秋的悲凉呢？作者想写的仅仅只是故都的秋景吗，是否蕴含其他社会意义呢？”学生围绕这一点深入探究。首先，了解作品的创作背景。“作者是一个爱国进步人士，他遭到了国民党白色恐怖的威胁，搬到了杭州。他过了一段安闲的日子，最后却还是从杭州经青岛去北平，再次体会到了故乡的秋味，并写下了此文。”结合上述背景材料，学生诵读课文，感受到蕴藏其中的情感，并提出了自己的观点：“作者展现了北平秋天的美景，这说明他对于故乡有着深深的爱，但是在描绘物象之后，他却感到了一种伤感。这或许因为秋天本身就是万物凋零的季节，又或许是作者为自己的前途和祖国的未来担忧，所以他才会着重展现秋天的‘清、静、悲凉’。”由此，学生体会到了蕴藏在环境描写中的社会意义。

在阅读环境描写的过程中，教师可以适当运用多媒体课件辅助学生进入到特定的情境中。或者为学生介绍特定历史背景，促使学生和作者形成共鸣，体会环境描写中渗透的社会意义，从而更好地挖掘文本的中心思想。

叶圣陶先生提出文艺鉴赏要从透彻地了解语言文字入手。散文具有语言优美生动的特点，教师要基于文体特点，组织学生鉴赏品味语言，领悟其中渗透的审美情趣。比如，有的作品中运用了一些叠词，看似只是作者随意写下的词汇，但是在诵读时却节奏鲜明，让人感觉其律动美。学生可以结合这些词句进行赏读，体会作品语言的明丽之美。例如，《荷塘月色》一文中运用了很多叠词，教师可让学生先找出这些词，然后诵读，感受叠词带来的音韵美。学生找到了“田田、层层、曲曲折折、蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低”等，发现这些词让整篇文章具有节奏感。在此基础上，教师再让学生分析作者为何要用叠词，看看能否用其他的词语替代。有学生认为“田田”展现了荷叶的密度，而“层层”展现了深度，“曲曲折折”体现了荷塘很广，这些叠词的使用更形象生动地展现了荷塘的美。“蓊蓊郁郁”则体现了树木茂盛繁多的状态及夜色的浓重。认为可以用“茂密、多层、曲折、葱郁”等词语来代替上面这些叠词，但是去掉叠词后，就会影响节奏和韵律感，同时，学生也体会到了这些叠词有着很强的感染力，能真实再现出荷塘的美景，给人明丽的感觉。由此学生认识到叠词的使用可以让文章变得更具有节奏美、情韵美、结构美，能很好地体现作者的创作功力。

叠词的使用体现了作者遣词造句的功力，不仅能让读者结合想象产生画面感，而且还能让其在诵读作品的过程中获得听觉的享受。教师要充分引导学生体会这些词句，感受作品典雅明丽之美。课后，教师可引导学生再试着阅读其他的散文作品，注意到那些看似不起眼的词句，体会其魅力。

许多精美的散文作品都会运用丰富多彩的修辞手法，如比喻、排比、拟人等，使得散文的语言更为灵动，能让读者体会到其中的