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基于“融生”教育理念的项目式学习课程的构建策略

【摘要】“融生”教育理念就是通过管理融合、文化融合、课程融合、五育融合，进而形成学校自主管理、学生全面发展、教师育人有方、家校协同有力的发展态势。采取“三线并进”实施策略，构建基于“融生”教育理念下的项目式学习课程，着重开展学科项目式课程、跨学科项目式课程和活动类项目式课程的研究，切实变革学习方式，实现从教到学的转变，让学习这件事“真实”发生，从而带动学校素养导向的课程建设与教学方式的深度变革。

【关键词】“融生”教育理念项目式学习课程构建策略学习方式变革

“融生”教育理念的提出符合落实立德树人，发展素质教育，全面培养有理想、有本领、有担当的时代新人的具体要求。“融生”教育理念是一种认知科学理论，通过感知、运动和感觉经验的融合，人能够更好地理解和应对复杂的情境。“融”意为“融合”，有“彼此融入、合二为一”之意，“生”意为“共生”“生成”，有“共同发展、新生再生”的寓意。融合为基础，共生为目的，以“生”喻教育的目标，以“融”喻教育的方法。“融生”教育理念就是通过管理融合、文化融合、课程融合、五育融合、师生和家校关系的融合，进而形成学校自主管理、学生全面发展、教师育人有方、家校协同有力的发展态势。

目前，课堂教学中依然存在与学生已有知识经验和生活实际相脱节、融合度不足的问题，这严重束缚了学生思维的培养。基于“融生”教育理念下的项目式学习课程，就要切实变革学习方式，实现从教到学的转变，让学习这件事“真实”发生。真实的学习是面对真实世界和真实问题，在更复杂的情境中，让学生的各种潜能被激发，真正投入学习的过程。项目式学习课程克服了课堂教学与学生生活脱节、融合度不足的弊端，是全面提升学校教育质量的根本，也是落实“双减”政策的重要举措。

在构建项目式学习课程中可以采取“三线并进”实施策略，分层落实研究目标。所谓“三线并进”，即根据学校项目式学习课程的分类，分别开展构建学科类项目式、跨学科类项目式和活动类项目式的三类课程的研究。

一、学科类项目式学习课程：以学科核心知识为载体

学科类项目式学习课程立足学科本位，基于本学科教材，与新课标紧密结合，聚焦本学科关键概念与能力，在对各学科核心概念的功能价值进行深度分析与理解的基础上，通过问题解决的学习方式，将学与用融于同一过程，成为实践性学习的重要方式。学科类项目式学习能够从经验单元的角度重新设计学习方案，充分利用大单元背景，探究适合发展学生核心素养的学科项目，开展研究，有利于初次接触项目式学习的教师快速把握项目式学习各个环节的设计与实施，开展项目式学习，促进学生从学习双基向提升核心素养转变。

（一）语文项目式学习，立足教材分类实施

基于统编版小学语文教材编排特点，确立了“人文主题为情景，单元要素为核心任务，课后题为基本问题，语文园地为支架”的实施策略。以“单元延展”“综合活动”“专项阅读”三种方式开展实施。

1.单元延展——立足教材，拓展延伸

单元延展是紧密贴合教材中的单元学习，依托单元主题、课文、练习等进行适度拓展延伸，增加单元学习的深度和广度，深化单元学习目标。例如，《选择的智慧》立足统编版语文五年级下册第六单元，以《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇文章为依据，教师设计了驱动性问题“我该怎样选择”，引导学生重构课文内容；通过续写、课本剧表演、演讲等形式，引导学生思考如何能在矛盾、输赢、生死面前做出智慧的选择，并尝试迁移至实际生活中解决问题。

2.综合活动——链接生活，体验语文

语文作为实践性很强的课程，开展综合活动，链接生活，是有效的学习方式。《我的成长纪念册》这一学习活动是基于六年级下册最后一个单元综合性学习“难忘小学生活”设计的，活动立足于“体验生命的成长”，以“整理精彩瞬间，厚重生活”这一本质问题为引领，在设计、制作纪念册的过程中，有顺序、有选择地安排内容，梳理生活，记录难忘的人和事。

3.专项阅读——走进经典，迁移运用

开展专项阅读类的语文项目式学习，丰富了经典阅读的体验途径，学生的听、说、读、写能力得到提升。例如，“环保真经”案例就是带领五年级学生走进经典名著《西游记》。教师引导学生将课内阅读方法迁移运用到课外阅读中，以“为什么我最欣赏他”为问题导引，紧紧抓住“探究经典人物”这一切入点，学生反复阅读原著、畅谈阅读感受、撰写读书体会、表演精彩片段，在读通、读懂原著的基础上小组合作续写“环保真经”。

（二）数学项目式学习，创设挑战性问题情境

以“创造出引发学生主动进入探索的挑战性问题情境”为策略开展实施，聚焦数学核心概念，引发有意义的数学互动，巩固单元知识，提升数学能力。例如，五年级数学项目式学习“我能长多高”，是在学习了小数四则混合运算、分数加减法后，就学生关心的问题“我究竟能长多高”展开。“小小一家之主—采购篇”和“小小一家之主