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基于儿童视角的小学古诗文教学：价值取向和实践策略

【摘要】古诗文是中华文化的瑰宝，更是语文学习的重要组成部分。教学古诗文要基于儿童视角，采取灵活多样的教学策略，在学生和语言学习之间建立联系，打开学习、了解、传承中华优秀传统文化的一扇窗，让古诗文内化为学生自觉的道德和精神，沉淀为持久的、深沉的、强大的文化力量。

【关键词】儿童立场价值取向教学策略

在统编版小学语文教材中，一共选编了112首古诗词，14篇文言文。古诗文对学生的成长有何意义与价值？教师该如何教学古诗文？为此，笔者与工作室成员进行了深入的实践与探索。

一、古诗文教学的价值取向

（一）厚植儿童的文化底蕴

中国的古典诗词中蕴藏着丰富的传统文化，是每个中国人的文化母乳。入选教材的古诗文是经典中的经典，通过学习可以进一步感受到中华文化的博大精深，传承和弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信。

（二）丰富儿童的语言储备

小学教材中的古诗文语言精练、音韵和谐、内涵丰富、朗朗上口、易于背诵，是培养语感、积累语言经验最有效的素材。如“墙角数枝梅，凌寒独自开”“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，这样的诗句积累是最精致、最纯粹、最唯美的语言储备。

（三）培育儿童的思维品质

古诗文中蕴藏着先贤丰富而独特的思维品质。学习《司马光》，可以感受思维的独创性；学习《王戎不取道旁李》，可以感悟王戎透过现象看本质的深刻思维；学习《杨氏之子》，可以感受杨氏子思维的敏捷性；学习《两小儿辩日》，可以培养思维的批判性。

（四）提升儿童的审美情趣

审美就是主体对客体的一种感受能力。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”描绘了春天生机勃勃的景象；“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”则呈现了深秋夜晚的美景。这些诗句可以促进学生审美视域的开拓、审美情趣的提升。

（五）拓展儿童的生命境界

学生在成长的过程中可能会遇到困难、挫折、打击。如何直面困难，如何抖擞精神，通过诵读古诗文，可以从中汲取智慧和力量。“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”这些诗句无疑能促使学生对生命的价值、意义有更深刻的理解与感悟。

聚焦古典诗文，在学生和语言学习之间建立联系，可以很好地打开学习、了解、传承中华优秀传统文化的一扇窗。

二、古诗文教学的实践策略

古诗文作为中国古代较早出现的文学样式，如何跨越久远的时空去理解古诗词，激发学生对中华优秀传统文化的热爱之情，教师要站在核心素养培养的高度，从学生的视角出发，进行合理的设计和巧妙的引导。在教学实践中，我们根据文本特点和学生的特点，提炼形成了以下教学策略。

（一）“诵读”策略：读出学生的诗味

在古诗文教学中，最简单、最朴素的教学方式就是“读”。我们始终践行“朗读第一位”的理念，引导学生在读通课文的基础上，读出韵味，读出意境，读出思考。

1.读有层次

古诗文诵读要循序渐进，体现层次性。我们提出了“五读”法：一读—读准字音，扫清文字障碍；二读—读出节奏，读出古诗文的韵律美；三读—读懂意思，运用多种方法理解文意；四读—读明重点，抓住文中的关键字词读明文章的要点；五读—读中明理，通过文中关键词句的品析，明白作者的写作目的，体会作者的情感。这样的朗读教学，读有目标，读有层次，读有所获。

2.读有指导

朗读的停顿是检验学生读懂文章的重要体现，教师要加强指导。针对低、中年级的学生，教师可以领着读；针对高年级的学生，教师要放手让其自己读，适当给予帮助和指导。

3.读有变化

形式多样的朗读方式不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生的朗读激情。除了自由读、指名读、全班齐读等，还可以变换文本形式读、打着节拍读、吟唱等。对于文言文，教师可以将文章“变形”为竖排呈现、无句读呈现，这样逐渐加大朗读的难度，激发学生诵读的兴趣。

（二）“想象”策略：张扬学生的个性

古诗文凝练、含蓄、深刻，如何通过寥寥数语去理解、感悟古人的思想与情感？展开想象是行之有效的好方法。

1.形意相互，想象无痕之美

古诗文讲究含蓄之美，寥寥数字表达了丰富的含义。它是形象化的结束，也是意象化的开始。在文本的留白处巧妙地创设情境，引导学生展开丰富的联想和想象，在形象化和意象化之间走个来回，既有助于学生理解诗句内容，更能让学生深刻地感受到古诗文的含蓄之美、无痕之美。

2.情景交融，想象艺术之境

“一切景语皆情语。”诗人的情感都是通过描绘客观事物表达出来的。古诗文的意境是诗人主观情感和客观事物结合的产物。在学习过程中，学生通过想象品悟精妙的语言，感悟深厚的情感，领悟生命的价值。

3.虚实结合，想象韵外之致

在古诗文中，诗人描写的对象有一些是具体的事物或情境，有一些是由实境引发的想象。这既是实境的延伸和扩展，更是由联想和想象产生的对情感和意蕴的感悟，即“韵外之致”。在教学中，教师应引导学生立足于实境展开想象，联系自己的生活经验和已有知识，去体会、感