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核心问题统领下语文实践活动的设计策略

【摘要】基于核心问题统领下的语文实践活动能有效提升学生的语文综合素养。通过设计生活导向的核心问题、确定素养目标的核心问题、开发学段核心问题及建构探究学习核心问题，语文实践活动具备了情境性、多元性、规划性和迁移性。文章引入核心问题这一概念，为探索和改进语文实践活动提供了新的研究视角。

【关键词】核心问题语文教学实践活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出，语文课程要整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。任务群作为一个整体，需要解构成相关的语文实践活动。在探索学科知识技能的实践过程中发展学生的语文核心素养。由此可见，语文实践活动起到了关键的承接作用。就当前实践活动设计的现状来看，教师面临着“如何确定哪些资源适合融入实践活动中”“如何建立各学段实践活动的内在联系”“如何由学科实践活动向解决生活问题的迁移”等问题。解决上述问题，需要基于不同视角提炼出核心技能、核心目标及核心策略，进而形成能够统领语文实践活动的核心问题。

一、设计生活导向核心问题，在真实情景中开展实践活动

语文不仅可用于人际交往，还可用于书面表达。语文的工具属性决定了其必然是以解决生活问题为根本目标。如果教师设计的语文实践活动仅仅是为掌握语文知识，应付考试，就会导致学生学习的片面化。因此，只有以学生的现实生活为导向，设计具有生活意蕴的核心问题，才能给学生呈现出充满情境趣味的任务群。

如统编版语文五年级上册第六单元的任务群设计，本单元的主题是“舐犊之情，流淌在血液中的爱和温暖”。本单元既有描写母爱的课文，也有表达父爱的课文，为学生呈现了两种完全不同的情感表达行为。在教学前，笔者向部分学生深入了解其家庭成员的情感关系，发现学生普遍不赞同家长关心自己的方式方法，学生也不善于运用有效的方式向父母表达关爱之情。因此，仅仅以单元课文内容为核心组织的实践活动就难以帮助学生解决生活中遇到的问题。笔者根据访谈结果设计了一组问题，学生通过投票选定了“如何与父母进行有效沟通？”这个问题。从人际交往角度来说，沟通是一门艺术，有效地语言沟通不仅可以消除相互之间的误会，还能增进彼此的感情。笔者将学生选出的问题作为本课实践活动的核心问题，再结合课文内容组织具体实践活动：（1）比较母爱与父爱在表达方式上的差异。你是否认同作者的观点？（2）你是否认同并理解父母亲的数落乃至责难？说说你期待的关爱表达方式。（3）请你写出对父母印象的词语，然后举一个具体例子。（4）阅读“沟通的艺术”学习资料，选择合适的方法，解决例子中描述的问题。（5）尝试用学到的方法与父母进行沟通，将沟通结果记录下来，分享给老师和同学。

以情境为载体的语文实践活动直面学生的生活现状，有效实现了从学科知识向生活运用的转向。但需要注意实践活动情境的创设不是源自教师个人的主观判断，而是生发于学生面临的难以解决的生活问题。教师可以通过调查问卷、个别访谈，甚至习作分析等获得有效数据，由此提出的核心问题就能起到总领语文实践活动的作用。

二、确定素养目标核心问题，在多元资源中探索实践活动

语文核心素养内涵作为统领学科的顶层目标，只有将其细化并融入教学实践过程中才能得以落实。当以实践活动的形式呈现教学过程时，各项活动就成为核心素养发展的关键载体。在教学时，教师应首先关注预期学习结果，这样才有可能做出合适的教学行为。也就是先确定核心素养目标，并将其转化为核心问题，这样就明确了搜集、组织实践活动的根本方向。

以统编版语文四年级上册第七单元为例，本单元编排了《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》等课文，属于典型的革命文化主题单元。依据语文新课标的核心素养内涵，笔者建立了“文化自信”核心素养目标：（1）借用革命历史事件来阐释对“天下兴亡，匹夫有责”这句话的个人理解。（2）寻找“延安精神”在战争年代和新时代中国特色社会主义两个时期的典型事例。此时，便可开始搜集能用于达成上述核心素养目标的实践活动资源。笔者搜集了有关“天下兴亡，匹夫有责”的考證文献资料，然后改编成易于学生理解的阅读材料，又搜集了有关周恩来总理、梅兰芳先生的资料，作为课文的延伸阅读材料。“延安精神”是革命文化的核心内容，笔者通过对大量文献资料的分析对比，结合学生的认知特点，选取了延安保育院的视频材料，剪辑成适用的视听资源。另外，以时代楷模张桂梅的视频为素材，将其剪辑成视听材料。在教学时，笔者适时地将各种媒介资源整合到课文中，组织成任务群。如第一个核心素养目标下的实践活动包括几项学习任务：（1）请根据你对阅读材料的理解，说说“天下兴亡，匹夫有责”这句话的字面意思。（2）梁启超是在什么样的社会背景下提出这句话的？（3）选择一个革命历史人物，说说他是如何按照这个标准去做事的。（4）你认为同学们