基于“大情境”的单元整体教学实施路径探究.docxVIP

基于“大情境”的单元整体教学实施路径探究

【摘要】“大情境”教学要把整个单元的课文、阅读链接、口语交际、语文园地、习作等各方面材料有机梳理并整合，通过制订具体的单元目标和课时，再确定内容、选方法，创设探究情境，巧设整合情境，增设实践情境等各种方式展开教学，最终实现统编教材中隐含的双线“人文主题”与“语文要素”的圆融共生。

【关键词】教育情境单元整体教学小学语文阅读教学

统编版小学语文教材以单元为体系，每个单元一般由课文、口语交际、习作、语文园地等几大板块组成，如果这几个方面单独按部就班地实施教学计划，将会落入传统阅读教学的窠臼。应打破这几大板块分步教学的定式，进行单元统整，整体规划，形成“大情境”的教学观，从而真正有效落实语文核心素养培养。

一、凝主题，比要素，大情境中形成单元整体教学目标

统编版小学语文教材中每个单元基本围绕一个主题来编排课文，这样是为了便于开展单元整体教学。如五年级上册第六单元以“父母之爱”为主题安排内容，目标明确，指向性强。结合学生年龄特点和认知规律，可以设置“争做孝心好少年”个性化单元活动主题，创设这样的一个“大情境”，更有利于提高学习效果，达成教学目标。

（一）纵向比较，突出单元主题

统编版小学12册语文教材中，涉及父母之爱的课文还有很多，除去一年级认识汉语拼音和识字写字为主的内容外，从二年级第一单元开始就安排了与父爱母爱相关的课文。这些课文中虽然也渗透了父爱或者母爱的伟大与无私，但不是整个单元所要展现的主题。

除了二年级教材中没有出现明确的语文要素，其他年级单元人文主题和语文要素见表1。

从表1不难看出，里面的课文主题不是主要写“父母之爱”的，所以统编版小学语文教材只有五年级上册第六单元的三篇课文是直接表达父母之爱的，而且单元教学目标和内容也指向父母对儿女深厚的感情，以及怎样通过各种形式来表达这种强烈的感情。

（二）横向勾连，探究语文要素

统编版语文教材与以往教材不同的是，其以单元语文要素为导向，很好地将整个单元的教学内容统整在一起。“争做孝心好少年”以“父爱如山”“母爱如水”“父母同爱”“父母之爱”“感恩父母”几个主题将语文核心素养渗透在单元教学活动中，有机融合，逐步实施。

五年级上册第六单元以阅读课文、自读课文、口语交际、习作教学、语文园地等不同形式来落实单元语文要素。单元导语是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”，这是渗透在本单元所有课文、口语交际、习作、语文园地里的人文主题，也就是《慈母情深》一文中感受如水的母爱，并懂得孝顺母亲，从《父爱之舟》中感受如山的父爱，要知恩图报。而着重训练的语文要素则是两个：一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情，二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。在感受父母浓烈的爱时，并尝试用各种不同的方法来表达父母之爱的纯洁与无私，并在口语交际和习作中述说心中的感恩之情。纵观本单元课文，先写父爱，再写母爱，接着写父母对孩子异曲同工之爱，最后通过孩子回忆父母生活中疼爱自己的细节，感受父母的无私和崇高，再通过习作表达自己的感恩之情，这些内容都是互相关联、层层递进、密不可分的。只有把内容有机联系、整合在一起，才能立体化地展开教学。

（三）统整融合，形成单元目标

语文要素的落实和教学任务的完成，无疑是在课堂上实施的。但是，目光只落在一堂堂课上，那么学生学到的知识往往是零散的，能力增长的主线往往不连贯、不清晰。这就需要我们用课程思维来统领课堂。因此，教师首先要制订合理的课程目标。结合本单元主题和语文要素，可以设计这样的教学目标：一是默读课文，学习字词，说说课文围绕父母之爱讲了哪些故事；二是感受文中父母之爱具体体现在哪些场景和细节中；三是领悟故事和细节中所蕴含的作者被父母感动之后深刻的孝道；四是根据具体的词语和句子品味“反复”手法和环境描写对表达人物情感的作用；五是学会通过合理恰当的方式来表达自己对父母的关爱；六是回忆生活中与父母有关的感人故事，并尝试在说话和作文时用上本单元所学的表达方式来表达对父母的喜爱之情。

二、定内容，选方法，大情境下单元整体教学实施教学路径

有了教学目标，就可以根据课文内容确定最基本的教学内容，再选择相应的教学方法，在整个单元大情境中围绕习题来引导学生自主学习、自主探究、自主活动，形成本单元的核心素养。

课后的习题既是编者把文章编入教材的意图体现，也是对课文教学思路的一个明确指引，通过对课后习题的剖析和分解，就可以确定相关教学内容，单元的“大情境”可以分解为以下三项“微情境”活动任务。

（一）创设探究情境，理清课文顺序

在整个单元以“父母之爱”为主题统照下设计出每一课的“微镜头”，既关注了单篇，又服从于整体，这样更有利于目标的实现和教学任务的完成。教师可以根据不同的课文内容设计不同的情境。

《父爱之舟》一文中，可以围绕“爱心乌篷船”这个“微镜头”来设