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逆向设计赋能经典：以《骆驼祥子》为例谈名著深度阅读教学

在初中语文教学中，名著阅读长期面临“高耗低效”的尴尬：学生疲于应付情节概括和人物性格填空，教师困在“讲考点—练考题”的循环中，经典文本的厚重意蕴被简化为应试技巧。这种“浅表化”教学导致学生对名著的情感隔膜与思维惰性，与《义务教育语文课程标准》提出的“整本书阅读”“发展批判性思维”等目标背道而驰。格兰特·威金斯与杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计》（UbD）中提出的“逆向设计”理念，为破解这一困境提供了新思路。本文以《骆驼祥子》为例，探讨如何通过逆向设计实现名著阅读从“知识传递”到“理解迁移”的转型。

一、理论内核：逆向设计的三大支柱

UbD强调“以终为始”的设计逻辑，其核心框架包含三个阶段：

1.确定预期结果：明确学生应理解的核心概念、关键问题及迁移能力；

2.确定评估证据：设计多元证据验证学生是否真正理解；

3规划学习体验：围绕目标与评估设计递进式学习活动。

这一模式颠覆了传统教学中“活动先行”的惯性，将“理解”而非“覆盖内容”置于中心。书中提出的“理解六侧面”（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知），为评估深度阅读提供了操作性标准。

二、实践探索：《骆驼祥子》逆向教学设计

（一）阶段1：确定预期结果——“大概念”

《骆驼祥子》的文本价值不仅在于揭露旧社会对底层人民的压迫，更在于探讨“人性异化”的普遍困境。基于此，确立核心理解目标：

大概念：个人命运与社会结构的互动关系。

关键问题：

1.祥子的“三起三落”是个人选择的结果，还是社会必然的悲剧？

2.现代社会是否还存在“祥子式”的生存困境？

迁移目标：能够运用历史视角与人性维度分析文学与现实中的个体命运。

（二）阶段2：评估证据——设计“理解性任务”

传统测试（如选择题、简答题）难以考察高阶思维，需设计真实性任务：

1.表现性任务：

撰写《德州晚报》评论：《从祥子看人力车夫群体的生存困境》；

创作“祥子日记”：以第一视角还原关键节点的心理活动（如虎妞难产之夜）。

2.持续性评估：

通过“人物关系图谱”动态记录对角色互动的理解深化；

利用“问题日志”追踪学生对“社会决定论VS个人能动性”辩论的思考演变。

（三）阶段3：学习活动——搭建“理解脚手架”

活动1：共情体验——“如果我是祥子”

-情境模拟：提供1920年代北平物价、车行租金等数据，计算祥子需拉车多少小时才能买一辆车，理解经济压迫的残酷性。

角色辩论：分组扮演祥子、刘四爷、小福子等角色，就“谁该为祥子的堕落负责”展开法庭辩论。

活动2：文本细读——“寻找被忽略的隐喻”

引导学生关注“雨”“骆驼”“白房子”等意象的象征意义：

示例：暴雨夜祥子挣扎拉车的场景，既是自然环境描写，更是“社会暴雨”吞噬个体的隐喻。

对比电影版与原著对“小福子之死”的处理，分析视觉语言与文学语言的叙事差异。

活动3：跨时空对话——“祥子来到2025”

假设祥子穿越到当代德州出租车群体，分析其可能面临的困境与选择，撰写《新骆驼祥子》故事大纲。

开展社会调查：采访出租车（网约车）司机的工作状态，比较新旧时代底层劳动者的生存境遇异同。

三、反思：逆向设计的创新价值与挑战

（一）创新价值

1.从“教知识”到“育思维”：学生不再被动接受“祥子=悲剧人物”的结论，而是通过经济计算、角色代入等自主建构对社会压迫的理解。

2.从“单篇教学”到“学科融合”：历史数据、经济模型、社会学调查的引入，打破语文学科壁垒，促成“大文科”视野。

3.从“解题能力”到“现实关怀”。出租车司机调查等任务促使学生将文学反思转化为现实洞察，践行“语文即生活”的理念。

（二）实践挑战

1.教师角色转型：需从“讲解者”转变为“课程设计师”，对教师的文本解读能力与跨学科素养提出更高要求。

2.评价体系重构：过程性评价的精细化记录需要开发量规工具（如“理解六侧面”评分表）。

3.课时分配矛盾：深度探究可能导致教学进度放缓，需通过项目式学习整合课内外时