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关注综合素质评价中的“自我评价”

综合素质评价中学生自我评价的实践意义在于：在多样化的活动中结合自我评价认识自我，促进自我意识发展；在课堂教学中结合自我评价提高自我教育、自主学习能力，使综合素质评价更好地发挥促进学生全面而有个性发展的核心功能。通过调查发现，目前综合素质评价存在自我评价意识淡薄、自我评价方式简单、自我评价能力不足、自我反思与教育有待加强等问题。建议从以下方面进行优化：开展培训，提升教师评价意识与能力；丰富学生自我评价方式，提升学生自我评价能力；重视展示交流，进行评价反馈，增强学生自我反思、自我教育的动力。

综合素质评价中的自我评价是指学生把自身作为评价对象，根据一定的评价标准，对自己在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等方面的发展状况进行分析和评判的活动。让学生通过自我评价监控自我发展、提高自我教育能力是实现综合素质评价教育功能的重要环节和保证。但因综合素质评价结果往往会与中考招生挂钩，于是一些学校和教师认为初中生自我评价主观性强，不利于评价结果的客观公正，因此不重视学生的自我评价，导致学生自我评价陷入困境，综合素质评价的效果不理想。

一、学生综合素质评价中自我评价的实践意义

“综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录、分析，是发现和培育学生良好个性的重要手段，是深入推进素质教育的一项重要制度。”学校日常开展综合素质评价实现育人功能，体现了综合素质评价的教育功能；在高一级学校招生中使用综合素质评价结果，体现的是综合素质评价的选拔功能。对学校而言，最重要的是实现综合素质评价的教育功能，在此基础上，才有可能使综合素质评价的选拔功能得以实现。综合素质评价中学生的自我评价有助于学生认识自我、建立自信，发挥评价主体的能动性，提高自我评价与自我管理的能力，促进自我教育与自我发展，实现综合素质评价促进学生全面而有个性发展的教育功能。

（一）在多样化的活动中结合自我评价认识自我、促进自我意识发展

从心理学角度来讲，一个人的成长过程就是一个人自我认识的变化发展过程。自我认识是自我意识的核心，是“主体我”对生理自我、心理自我和社会自我的认识，是人的认识的最高形式。自我认识是发展自我意识的第一步，自我意识制约和影响着人的兴趣、能力、性格、情感、意志和道德行为，在人的个性形成中占有极重要的地位。

中学生正处于自我同一性对角色混乱的发展时期。由于自我意识的分化，生理自我、心理自我和社会自我、“主体我”和“客体我”以及“理想我”和“现实我”之间的种种矛盾开始出现。随着自我意识的进一步发展，这种矛盾也越来越突出。在这种矛盾心理的作用下，学生的自我评价常常是矛盾的，自我态度也不断波动，自我调控也常常是不自觉、不果断的。综合素质评价中教师评价、同学互评、自我评价可以帮助学生提高自我意识，提升“社会人”身份的自我认同，增强自信，渡过心理关键期，建立良好的世界观、人生观，形成自身的价值认定。学生对自己的愿望、动机、行为和个性品质的评价，关系到个人参与社会活动的积极性及学校中人际关系的协调。自我评价不仅具有独特的自我功能，促进自我发展、自我完善、自我实现，而且具有重要的社会功能，极大地影响人与人之间的交往方式。了解自己的优缺点、特长及德智体美劳各方面的发展状况，有利于学生发现自我存在的价值和作用，明确自己的责任和使命，树立远大的理想和抱负，成为认识和实践活动的主体，进而成为全面发展且具有个性的人。

（二）在课堂教学中结合自我评价提高自我教育、自主学习能力

综合素质评价的实施主要有两大途径，一是课堂教学，二是课外活动。课堂教学是教育教学的基本形式，是学生知识技能学习、素养提升的主渠道。综合素质评价的内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五大方面，都不能脱离课堂教学。特别是学业水平方面，对于学生而言，不仅要考查学习的结果，比如学业水平考试成绩、选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等，更重要的是重视学生学习过程中学习兴趣的培养、学习动机的激发、学习习惯的形成和能力的提升等，要帮助学生形成自主学习、自我教育的能力。

新版义务教育课程标准已经颁布，让核心素养落地是本次课程标准修订的重点。各学科课程标准都研制了学业质量标准，对评价提出了新要求。例如，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出“倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用”，“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革”，“语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果”，“过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。……引导学生开