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基础教育阶段英语教学中的以评促学（文/刘建达）

《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，要完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，加强课堂参与和课堂纪律考查（中共中央、国务院，2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调要坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。同时，还要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习（教育部，2022）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》也规定要采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用（教育部，2020）。这些都要求基础教育阶段英语教学把评价融入教学之中，把教学、学习、测评作为一个整体，真正做到以评促学（assessmentforlearning），还要把评价作为学习的一部分，实现评价即为学习（assessmentaslearning）。本文旨在就基础教育阶段英语教学如何实施以评促学提出一些思考和建议。

以评促学的概念

以评促学其实是一种教育理念和方法，旨在通过评价和反馈激励学生积极学习和进步。它强调评价的目的不仅是衡量学生的学习成果，更重要的是提供指导和支持，促使学生更好地学习和发展。传统的评价方法通常是通过标准化考试或标准答案来评估学生的学习成绩，而以评促学则更注重学生个人的学习进步和发展，注重个体差异和个性化评价。教师会结合各种评价手段，如作业、项目、小组讨论、口头表达等，全面了解学生的学习情况和能力水平（IronsElkington，2022）。

以评促学的发展历史可以追溯到20世纪的教育改革和评价理论的进展阶段。20世纪60年代至70年代，教育界开始反思传统的评价方式，如纸笔考试和分数评定。人们开始认识到，传统的评价方式过于强调知识的检测和学生的排名，忽视了学生的学习过程和个体差异。这促使教育学家和研究者开始探索更加综合和全面的评估方法，以促进学生的学习和发展。

到了20世纪80年代至90年代，评价理论逐渐转向注重学习过程和学习成果的评价，出现了一些新的评价理论和方法，如形成性评价（formativeassessment）、终结性评价（summativeassessment）、以评促学、评价即为学习等。这些理论强调评价的目的不仅仅是评定学生的成绩，更重要的是通过评价来促进学生的学习，帮助他们理解自己的学习进展和改进方向。

21世纪以来，随着信息技术的发展和教育改革的推进，以评促学的理论得到了更广泛的关注和应用。现代信息技术的应用使评价变得更加灵活和个性化，例如在线测验、自动化评分和学习分析系统等，为学生提供了更多的学习反馈和个性化指导。此外，教育界也开始注重学生自主学习能力的培养，强调学生在学习过程中的主动参与和自我调节，评价被视为促进学生自主学习的重要手段（Cizeketal.，2019）。

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个性化评价

个性化评价是一种评价学生学习成果和发展的方法，强调学生的个体差异和个人特点，以更准确地了解学生的学习情况和能力水平。它摒弃了传统的标准化评价方式，如单一的标准化考试成绩，而采用多样化的评价手段和策略，以全面了解学生的学习进展和发展需求（Tetzlaffetal.，2021）。

实施个性化评价时，教师要进行多方面的评价和关注，主要包括：

（1）多样化的评价方法。个性化评价使用多种多样的评价方法，不仅包括传统的书面作业，还有项目报告、口头表达、小组讨论、课外阅读、学习日志等。通过多样化的评价手段，教师能够更全面地了解学生的学习情况以及他们在各种语言活动中的能力表现。

（2）个体差异的关注。个性化评价注重学生的个体差异和特点。每个学生在英语学习方面都有不同的优势。教师通过评价和观察，能够更好地了解学生的个体差异，从而更有针对性地为他们提供指导和支持。

（3）学习进程的评价。个性化评价关注学生的学习进程，而不仅仅关注结果。教师应观察学生的学习过程，评价他们的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等，以评价他们的学习进展。

（4）有针对性的反馈。个性化评价强调提供有针对性的反馈。教师应根据学生的学习表现，给予具体、明确的反馈，指出学生的优点、改进的方向并提供具体的建议和指导。这样的反馈能帮助学生了解自己的学习情况，明确学习目标和方向。

（5）学生参与评价过程。个性化评价鼓励学生参与评价过程，反思自己的学习表现和进展，从中发现自己的优点和改进的空间。学生可以与教师一起制订学习目标，评估自己的学习成果，更加主动地了解自己的学习情况，提高自我认知和自我管理的能力。

（6）灵活性和个性化的调