《幼儿行为观察与案例》课件_9 第九章 将访谈与观察有机结合.pptxVIP

;;;;;3根据访谈者与受访者的接触方式划分

（1）直接访谈

（2）间接访谈

（二）常用于幼儿的访谈方法

1非正式谈话

2临床访谈法;;;;（二）幼儿注意力的特殊性

1幼儿的无意注意占优势，有意注意逐渐发展

2注意的稳定性差

（三）幼儿思维的特殊性

幼儿思维随年龄发展呈现出不同的特点：0—3岁的婴幼儿处于直觉行动思维阶段，3—7岁的幼儿处于具体形象思维阶段，进入幼儿园后，幼儿思维主要依赖事物的具体形象或表象以及它们之间的关系来进行。在思考问题时，幼儿总是借助于具体事物或具体事物的表象，不容易掌握抽象的概念。

幼儿的思维还具有自我中心的特点，只能从自身的角度理解事物，难以从他人的视角去看待事件。;;;（三）确定访谈对象，实施访谈

根据研究问题，确定访谈对象的年龄阶段，随机选择幼儿进行访谈。在实施访谈的过程中，应选择一个安静的访谈环境，用纸笔或录音工具记录下访谈内容，以便之后进行分析。

（四）分析访谈材料，探究原因

对幼儿进行访谈得到的材料，需要观察者进行反复分析与归纳，阅读专业的书籍和文献，找到访谈内容中儿童行为的实质及背后原因。

（五）将研究发现与教学实践相结合

在了解幼儿思维发展的这个特点后，小芬老师不再急于纠正孩子们的错误，纠正孩子们爱告状的行为，而是更多地利用绘本故事中的角色来帮助他们分辨什么是真正的说谎行为，什么是不应该说的话，什么是可以原谅的无意的错误。这就是在对幼儿进行访谈的基础上，将研究发现与教学实践相结合的体现。;;;（二）研究者在运用临床方法时需注意的问题

1谨慎对待儿童的回答

2分析时应防止两种偏差

一是过于低估，即对儿童的能力估计不足。二是过于高估，即高估了儿童的能力，甚至把受暗示的回答或儿童偶然产生的念头，也当作规律性的思维活动。

3临床访谈法的局限

第一，它对研究者的要求较高。

第二，方法的灵活性必然带来研究结果的不确定性，加之研究者的水平所限，对所得结果的解释有时存在过于低估或高估的倾向。

第三，临床访谈法所得资料来源于幼儿的口头报告，这给幼儿提出了言语表达??力的要求。;;