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民办本科高校课堂教学质量评价模式研究——以Y大学为例

1高校课堂教学质量评价模式现状分析

通过查阅文献综述、实地考察和部分访谈的方式了解到，民办高校包括一些公办高校在教学质量评价模式上大同小异。大多借鉴了公办高校的评价方法，一定程度上起到了评价和激励的作用。学院定期进行教学检查、组织公开课教学观摩、主动与评教分数低的教师沟通帮助其改善教学质量。评价体系都包括督导听课打分、教研室同行听课打分、期末学生评教、过程性资料检查几部分，但整体上评教指标比较单一。民办高校是以培养应用型人才为主，需要一套适合自己特色的评教模式和体系，不能为了评教而评教。仅靠一味的借鉴公办大学的评教模式，最终并没有提到提高教学质量的目的，也没有发挥出民办高校的特色。目前多数民办高校的评教现状是：第一，以学生与督导为主要的评价对象。学生的评价方式比较主观，另外在对待评教这件事上有一定的抵触心理，同时也有部分同学不会认真对待。尤其是大三第四学生。如此就造成了随意打评价分数，对自己不喜欢的老师做不到客观评价，最后导致评教分数并不能起到真正的评价作用。督导听课评价也不完全客观，听课具有随机性，一节课的好坏并不能决定一个老师的整体水平。第二，评价指标的设置比较粗糙和主观，量化不够，存在不能真实评价教师教学水平的现象。同时也无法激励教师提高教学水平，改善存在的问题。

2Y大学课堂教学质量评价方式与缺陷

Y大学是中部一所民办高校，专业设置面比较广，近几年的发展较快，师生数逐年增加。毕业生的整体就业情况良好，近几年越来越重视教学科研情况。研究Y大学的课堂教学质量评价模式中发现存在以下问题：

2.1评价主体单一

评价主体以涵盖督导、学生、同行，学生以期末评教为主，同行以期末打分为主，督导以学校的几位老教授随机听课打分为主。整体看起来评价主体设置的比较科学，但是存在的问题是督导教授人数较少、年龄偏大、专业差异等问题。如此造成教学观念上的差异及不同专业授课风格上的差距。督导偏好不一，所评分数就不同，仅随机听一节课得出来的评价结果也不够客观。相比而言，学生和同行的参与感就较弱，也存在一些学生对和自己有“过节”老师评价不够真实的情况。民办高校的年轻教师居多，处在职业成长期，需要有经验的专业对口的前辈指导，仅仅靠督导的听课后几句话的建议指导也无法起到实质性作用。

2.2评价标准不统一

目前Y校将教学质量评价表分为10个项目，4个等级。教学评价上需要一套标准，标准本身是客观的，但是制定的不够细致、量化不够，执行人在操作时就会出现较大的差异性。并且不同的学科教法不一，不同的课程难易程度也不一样。包括课程的设置都会造成教学质量的差异，例如对于经管学院大一的新生就开设微观经济学，没有任何基础及经济思维的他们在接受起来势必存在很大的困难。甚至很多学生数学底子差连基本的求导都没学过或者忘记了，就会造成教学进度很慢，在启发学生兴趣的同时老师还要兼顾进度，课堂就会不够活跃，学生的积极性也容易被挫伤。如此，不管是督导听课还是学生期末评教都会觉得主要问题在老师身上，分数自然不如课堂比较轻松活跃的老师。因此评价过程中应该注重考虑教师教学的专业、难度系数、开设课程对象的问题，设置更加科学合理的评价标准。

2.3评价数据不全面

Y校的评价数据主要来源于督导听课分数和学生期末评教分数，由于督导人数少所以分数的代表性不够，另外学生的评教存在态度不端正、班级与班级之间标准不统一等问题造成数据的客观性不够。加上部分学生不及时评教，不参与评教等现象的存在使得评价数据不全面。另外整体评价缺乏过程性考核，学校设置有过程性考核要求，但是评教时却没有将这部分数据算进去，过程性考核就没有起到应用的作用，对教师的评价不够全面，势必造成数据的代表性不足。因此，使评价数据合理、规范，真正起到教学指挥棒作用也是现阶段存在的重要问题。

2.4评价激励不足

评教的作用主要是约束与激励，让教师认识到自己教学的不足，加以改善和提高，帮助教师成长和发展。同样也是作为教师评奖评优的主要判断依据。但是在访问中发现，很多老师对于评价的数据并不清楚或者并不关心，期末的学生评教打分，更是没有几个人说得出来分数，包括督导听课的分数。学校在评奖评优时并没有按照数据依据来，造成一种上课是好是坏都不重要的现象，评价没有起到应有的约束与激励作用。所以评价之后数据要反馈到本人，激励时要发挥评价数据应用的作用，如果不作为重要考核依据的话，评价本身在教师看来就可有可无了。

3改善民办高校教师课堂教学质量评价的建议

民办高校的教学质量评价应体现“以评促教”、“以学评教以及“教学相长”的目的，以其促进教师教学能力的发展、提高学生学习课堂知识的能力、提高应用型人才的培养水平、充分发挥教师课堂教学质量评价的作用。

3.1遵循科学的教学原则

教学活动的主体是师生，要切