新课标背景下小学体育项目结构化大单元构建实施路径.docxVIP

新课标背景下小学体育项目结构化大单元构建实施路径

【摘要】随着新课程改革的深入，培养全面发展的人才已经成为教育发展的新方向，作为提高身体素质，形成健康人格的关键途径，体育学科发挥着不可替代的重要作用。这要求体育教学适应新的挑战，提出创新的教学方法，构建项目结构化的大单元教学模式则能够有效地推动体育教学的发展。项目结构化的大单元教学模式的构建强调以学生为核心，以项目化学习任务为基础，开展教学活动。项目结构化的大单元教学模式能够为体育教学领域的发展提供新的思路，以期推动新课标背景下小学体育项目结构化大单元的构建与实施。

【关键词】小学体育；新课标；大单元；项目结构化

新课标明确指出，体育教学应以“健康第一”为原则，秉持“教会、勤练、常赛”教学理念，并且要增强对教学内容整体设计及教学方法改革的重视。[1]在新课标背景下的小学体育教学，应从发展学生核心素养的角度出发，满足小学生的发展需求，对教学内容进行革新与优化，在这一背景的影响下，小学体育大单元教学模式应运而生，并结合大单元教学的内容，构建递进式、结构化的项目任务，能够充分带动小学生参与体育学习任务的积极性，从而帮助学生在体育项目任务中提高身体素质，形成健全的人格。

一、新课标背景下小学体育项目结构化大单元教学构建原则

（一）注重教学设计的整体性

教学设计的整体性，是构建小学体育项目结构化大单元教学的原则之一。这一原则要求教师在规划教学时从全局出发，将各个教学要素视为一个相互关联、相互依存的有机整体，以确保项目任务的系统性和连贯性。所以，教师在进行教学的过程中，应将单一的体育教学内容置于完整的教学框架中，打破传统教学模式中按照课时划分的方式，能够将单元内的知识进行重组，从而构建一个连续、递进、完整的体育大单元教学模式

（二）强调核心素养的导向性

新课程改革背景下，核心素养成为教师教学的重要导向，核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。[2]所以，在实际的教学过程中，教师也应始终围绕核心素养的培养为教学目标，在此基础上优化教学策略，提升教学质量。在设计项目任务时，教师也应充分结合大单元教学内容，明确学生需要在单元内掌握的运动能力、健康行为、体育品德等方面的素养，围绕核心素养来制定详细的教学内容与评价指标，确保教学最终指向对学生核心素养的培育。不仅如此，教师还应将核心素养融合在教学的每个环节中，例如，在“基本身体活动”的大单元教学中，学生需要掌握跑、跳、投掷的基本技能，教学目标的重点虽然在运动能力的培养上，但是也要关注健康行为与体育品德的培养，如在跑步的体能训练中，既要关注学生技能的掌握，还要关注学生耐力、速度等身体素质的培育，更要关注学生体育精神的形成。只有这样，才能够确保项目活动的有效性，在核心素养的导向下，实现教学的发展。

（三）确保学习任务的结构性

学习任务的结构性是保障小学体育项目结构化大单元教学有效实施的关键。通过设计具有层次性、关联性和挑战性的学习任务，可以引导学生逐步深入学习、实现知识的内化与迁移。首先，学习任务的设计应具有层次性。教师需要遵循不同学生的认知规律和学习需求，在难度上设计具有层次性的学习任务，确保学习任务难度呈递进式。其次，学习任务的设计应具有关联性，大单元教学模式下，学生需要掌握的知识点繁多，为了能够确保学生有效地吸收，教师需要将单元分成3～4个任务，再结合任务主题将学习任务分为若干个子任务，每个子任务之间要具有一定的关联性，使学生能够利用已有的知识解决新知识，实现知识的迁移与内化，学生在完成一个任务后自然而然地过渡到下一个任务的学习，有助于形成完整的知识体系。最后，学习任务的设计应具有挑战性。小学生在学习时需要一定的新鲜感，这样才能够持续地保持学生的学习兴趣，基于此，教师结合教学内容设计具有一定挑战性的学习任务。挑战学习任务应高于学生的现有水平，使学生能够勇于挑战自我，完成学习任务，同时激发学生的学习兴趣和学习潜能，促进学生的全面发展。

二、新课标背景下小学体育项目结构化大单元教学实施路径

（一）梳理教学内容，确定项目主题

项目任务实施的前提是能够具有一个明确的主题，在主题的导向下，教师可以明确学习目标、学习任务等内容。所以，教师应根据小学体育教学的单元安排，确定项目的主题，既要保证项目的主题能够符合小学生的认知特点，还要确保主题具有一定的吸引力，融合多元化的知识，提高大单元教学的有效性。

以水平二“体操类活动”这一单元的教学为例。体操类活动是发展小学生身心健康的重要组成部分，学习体操类活动不仅能够有效地促进学生身体各器官、系统的协调发展，还能够有效塑造出健康的体态。在单元整体的教学中，学生需要掌握基础的动作技能，为日后深入学习体操运动奠定坚实的基础。同时，体操类活动也能为学生带来不一样的学习乐趣，深化学生与同学之