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基于小学语文的“口语交际”情境教学实践研究论文

摘要：本文旨在探讨小学语文教学中“口语交际”情境教学的实践策略，以提升学生的口语表达能力。通过对“口语交际”和“情境教学”的概念进行阐述，结合实际教学案例，分析情境教学在小学语文口语交际教学中的重要作用。本文将从两个核心概念出发，探讨其在实际教学中的应用与实践。

关键词：小学语文；口语交际；情境教学；实践研究

一、概念阐述

（一）1.口语交际

口语交际是指在特定语境中，人们运用口头语言进行信息交流、情感沟通和思想表达的过程。在小学语文教学中，口语交际能力的培养至关重要。口语交际能力不仅包括语音、语调、语速等基本技能，还包括倾听、理解、表达、应对等综合能力。通过口语交际，学生能够更好地与他人沟通，提高自己的社会适应能力。

（1）口语交际的基本技能：在小学阶段，学生需要掌握正确的发音、语调、语速等基本技能，这是进行有效口语交际的前提。教师应关注学生的发音准确性，引导学生掌握适当的语调、语速，使口语表达更加自然、流畅。

（2）口语交际的综合能力：除了基本技能，口语交际还需要具备倾听、理解、表达、应对等综合能力。教师应引导学生学会倾听他人的观点，理解对方的意思，并能够准确、得体地表达自己的观点。同时，面对不同的交际场合，学生应能够灵活应对，展现良好的交际素养。

2.情境教学

情境教学是指教师根据学生的认知规律和心理特点，创设具有真实性、趣味性的教学情境，让学生在情境中自然地学习、运用知识，从而达到提高教学效果的目的。情境教学在小学语文口语交际教学中具有重要作用，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。

（1）情境教学的特点：情境教学具有真实性、趣味性、互动性等特点。真实性体现在教师创设的情境符合学生的生活实际，让学生能够在真实语境中学习口语交际；趣味性体现在情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；互动性体现在情境教学中，学生与教师、同学之间的互动更加频繁，有助于培养学生的口语交际能力。

（2）情境教学的作用：情境教学在小学语文口语交际教学中的作用主要体现在以下几个方面：一是激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的氛围中学习口语交际；二是提高学生的实践能力，让学生在情境中自然地运用所学知识；三是培养学生的合作意识，让学生在团队协作中共同完成任务。

（二）1.小学语文口语交际情境教学的实践策略

（1）创设真实情境：教师在教学过程中，要结合学生的生活实际，创设具有真实性的教学情境。例如，在教授《打电话》这一课时，教师可以模拟真实的电话场景，让学生在情境中学习打电话的技巧。

（2）注重情境互动：在情境教学中，教师要注重引导学生进行互动，让学生在互动中提高口语交际能力。例如，在教授《问路》这一课时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生在模拟情境中学会如何礼貌地询问路线。

2.小学语文口语交际情境教学的具体实施

（1）情境导入：在课程开始时，教师可以通过讲述一个有趣的故事或设置一个引人入胜的情境，激发学生的学习兴趣。

（2）情境体验：在情境教学中，教师要引导学生积极参与，让学生在情境中自然地运用所学知识。例如，在教授《购物》这一课时，教师可以设置一个购物场景，让学生在模拟购物过程中练习口语交际。

（3）情境总结：在课程结束时，教师要对学生在情境教学中的表现进行总结，指出学生的优点和不足，为学生提供改进的方向。

二、问题现状与重要性分析

（一）1.学生口语交际能力不足

（1）语音表达不准确：在当前小学语文教学中，部分学生的口语交际能力较弱，尤其在发音准确性上存在明显问题，这影响了学生与他人有效沟通。

（2）表达内容不丰富：学生在口语交际中，往往表达内容单一，缺乏丰富性和创造性，难以引起他人的兴趣和共鸣。

（3）应对能力欠佳：面对复杂多变的交际场合，部分学生显得无所适从，缺乏灵活应对的能力，这在一定程度上限制了他们的交际范围。

2.情境教学实施难度大

（1）情境创设不真实：在实际教学中，部分教师创设的情境与学生的生活实际脱节，难以激发学生的真实情感和兴趣。

（2）学生参与度不高：由于情境教学需要学生积极参与，但部分学生对新情境的适应能力较弱，导致参与度不高，教学效果受到影响。

（3）教师引导能力有限：情境教学中，教师需要具备较强的引导能力，但部分教师对情境教学的把握不够，难以有效引导学生进入情境。

3.教学评价体系不完善

（1）评价标准单一：现有的口语交际评价体系往往过于注重学生的语音、语法等基本技能，而忽视了对学生交际能力、情感态度等方面的评价。

（2）评价方式不够全面：评价方式多采用传统的笔试或口试，缺乏对学生在真实语境中口语交际能力的全面考量。

（3）评价结果反馈不足：评价结果往往缺乏有效的反馈机制，学生难以了解自己的不足之处，无法针对性地进行改进。

（二）1.提高学生