第3课《不懂就问》片断教学设计 部编版小学三年级语文上册第一单元.docx

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部编版小学三年级语文上册第一单元

第3课《不懂就问》片断教学设计

本文适用于教师技能大赛与教师招聘，设计了两个片断教学，时长各为15分钟：

教学片断一：质疑精神的萌芽（课文第2-5自然段）

一、教学目标：

1.通过动作描写分析人物心理变化

2.体会学问学问，不懂就要问的学习态度

3.学习通过标点符号理解人物情感

二、教学过程：

（一）情境导入（2分钟）

1.教师活动：

①展示私塾课堂插画（PPT）

②提问：观察这幅画，和我们的教室有什么不同？

③板书关键词：戒尺、摇头晃脑、咿咿呀呀

【预设对话】

生：画里的先生拿着戒尺，好严肃！

师：你注意到这个细节了，戒尺在古代课堂有什么作用？

生：用来惩罚背不出书的学生...

【设计意图】通过视觉对比建立历史语境，为理解人物行为做铺垫。

（二）文本细读（8分钟）

1.学生活动：

1.分角色朗读（孙中山、先生、旁白）

2.用荧光笔标出动作描写（壮着胆子站起来吓呆厉声问）

2.教师活动：

1.示范朗读指导：你会背了吗？这句该怎么读？为什么声音要突然提高？

2.板书人物心理变化线：

犹豫（）→坚定（！）→释然（。）

【预设对话】

生：我觉得先生开始很生气，后来发现孙中山真会背，态度就变好了。

师：你从哪个标点看出来的？问号变句号说明什么？

【设计意图】通过符号标注培养文本细读能力，建立标点与情感的联系。

（三）情境体验（4分钟）

1.学生活动：

①小组合作改编课本剧（重点表现课堂鸦雀无声场景）

②展示提示：用身体表现吓呆，用文具模拟戒尺

2.教师指导：

当孙中山突然提问时，前排的小明应该是什么表情？试试把课本摔在桌上制造戒尺声效

【设计意图】通过具身学习深化文本理解，培养创造性表达能力。

（四）迁移拓展（1分钟）

1.教师提问：

如果穿越到现代课堂，孙中山可能会怎样提问？

2.布置实践任务：制作问题漂流瓶，把不敢问的问题写下来匿名交换

【设计意图】搭建古今学习场景的桥梁，创设安全的提问环境。

【板书设计】

第3课不懂就问

动作显微镜标点温度计心理晴雨表

壮着胆子站起来?(孙中山的问号）疑惑→勇气

戒尺重重一放！（先生的叹号）紧张→严厉

一字不漏背诵。（最后的句号）自信→平和

教学片断二：对话中的智慧启迪（课文6-8段）

一、教学目标：

1.理解双重含义的学问

2.掌握对话描写中的情感表达技巧

3.联系实际践行质疑精神

二、教学过程：

（一）破题导入（3分钟）

1.学生活动：

①玩词语拆分游戏：学问=学会提问

②对比朗读：

不懂就要问（平淡陈述）

不懂就要问！（情感强调）

2.教师点拨：

这个感叹号像不像孙中山举起的小手？标点会说话呢！

【设计意图】通过语言游戏突破教学难点，理解课题深意。

(二)对话解码（7分钟）

1.教师活动：

①出示删改版对话（去掉笑了笑），让学生比较表达效果

②引导关注微表情：为什么作者要写孙中山笑了笑才说话？

2.学生活动：

①绘制表情符号贴纸（）对应对话情绪变化

②创编对话续写：同学听完会怎么说？

【预设生成】

生：同学可能会红着脸说我下次也不敢提问...

师：那我们帮他设计个鼓励的回应好吗？

【设计意图】培养文学品鉴能力，渗透情感教育。

(三)生活剧场（4分钟）

1.学生活动：

①开展提问急诊室活动：写下最近遇到的一个不敢问的问题

②随机抽取问题卡，用课文金句就是挨打也值得改编鼓励语

2.教师示范：

这道数学题不会？想想孙中山的话——就是算错十次也值得！

【设计意图】创设心理安全区，促进知识向行动的转化。

(四)文化传承（1分钟）

拓展阅读：

1.出示陶行知《每事问》诗歌节选

2.布置班级问号墙：用便利贴记录每日之问

【设计意图】由单篇教学走向文化传承，培养持续质疑的习惯。

【板书设计】

第3课不懂就问

学问

/\

学??问?

（贴书本图标）（贴问号磁贴）

———————————————

孙中山：??+挨打也值得

同学：??+你不怕吗？

↓

班级问号墙：（预留空白，课后贴学生问题便利贴）

附：设计说明

1.双重符号系统建构：将标点符号转化为情感符号

2.心理安全区创设：匿名提问/漂流瓶等保护学生自尊

3.历史语境活化：通过教具模拟（戒尺）、身体雕塑等具身认知策略

4.微表情解码：培养文学鉴赏的细腻感知力

建议竞赛展示时准备仿真戒尺模型、表情贴纸等教具增强互动性，板书采用问号生长树的创意造型。