盱眙县都梁中学教师教学论文如何更好地进行体育教学评价.docxVIP

学必求其心得，业必贵于专精

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摘要：阐明体育教学评价中存在的诸多问题,指出应综合而全面地评价学生的体育学习，强调科学而正确的教学评价对于学生体育兴趣的培养和终生体育锻炼基础的奠定具有不可忽视的作用.评价应具有发展性,强调的是教学进程评价，要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。

关键词：教学评价传统体育多元化绝对评价和相对评价

体育教学评价是手段而不是目的，其基本功能是反馈和激励，目的在于使所有学生的体育学习都能获得进步.明确这个评价理念，在对学生的评价过程中就不会过分强调结果而注重过程,才能使教学评价在整个体育教学中起推动和促进作用.

1、传统体育教学评价存在的问题：

传统的体育教学评价方法是一种精英教育,学生的学习评价主要以选拔和升学为目的,是一种甄别学生的过程。在这一过程中,只有少数人获得鼓励，体验到成功和快乐,而大多数学生都成了体学学习的失败者。主要存在以下几个方面的问题:

第一、评价内容单一.传统的体育教学评价单纯的以某一个或两个项目来评定学生的体育成绩，不能综合全面的对学生的整体状况进行评定。如一些体重较胖的学生在耐力项目上成绩较差，但在一些力量和投掷类项目中却有优势，如果单一的以某一项内容的成绩来进行评定，就缺乏一定的科学性。

第二、评价方法和工具陈旧。传统的教学评价往往是通过码表和尺子所记录下来的有效成绩来进行评定学生学习的优或差，而忽视其在整个学习过程中的努力程度和进步状况。

第三、把考试和评价等同起来。以考试来作为评价学生成绩好坏的唯一手段,忽视了其在整个学习过程中的认知、情感和努力程度等状况，只注重结果而否定过程,在很大程度上打击了学生学习的积极性，有些学生尽管很努力但是仍无法达到考试要求，几次尝试后就放弃了努力,进而也放弃对体育的兴趣。

第四、评价标准由少数权威人士制定。标准的制定由于少数人说了数，在一定程度上存在片面性。对不同区域、不同环境、不同年龄的学生统一标准，一概而论,使得评价结果具有客观性和不完整性.事实上评价标准不是绝对的而应是相对的，应该只是一个参考的标准。

2、应综合而全面地评价学生的体育学习

第一、评价内容应多元化。应涵盖体育、知识和运动技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为等多方面内容。根据不同情况各占一定的比例，从而做到对学生进行全面而客观的评价。其中体能、知识和运动技能是基础，没有这些基础就失去了体育的最大优势，就不可能通过身体活动达到各个领域目标的实现。情意和认知等能将技能学习很好地转化为内化的行为，对学生的体育参与将起到很好的促进和推动作用。

取的策略有：每个学生建立一个电子档案夹,把出勤情况、备忘录、周锻炼记录，每月电子作业、平时测试记录、课堂表现等都纳入评价范畴，这种评价方式无论哪一模块，学生都可以通过自身努力达到较好成绩，有效地帮助其树立信心,提高对体育学习的兴趣。

第三、实现绝对评价和相对评价相结合,并增强其可操作性。在体能或技能测试环节不规定硬性指标，而是与自己的原始成绩相比较，按其进步幅度给予相应分数。考试也不以一次测试来决定最终成绩。学生对自己成绩不满意的，可以申请重考，每次考完之后,都与学生进行分析交流其优点和不足，并针对自己较薄弱环节给出恰当的改进方式和加强内容。比较自己的最后成绩与目标成绩的差距，最后成绩相对于原始成绩的进步幅度，让学生通过测试来很好地检验自己，促进自己.从而更好地进行体育学习和终身体育习惯的培养.

3、建立科学的评价体系，促进学生的全面发展

课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法.现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容.评价应具有发展性,强调的是教学进程评价，要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异,重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。由于学生的个体差异和学习水平参差不齐，因而自评与互评的结果差别很大，所以我们最好不要把自评与互评成绩直接进入教学评定中.可以将教师的评价作为最终的评价成绩,将自评与互评成绩列入学生成长记录与学生成绩单上。另外，教师也可以依据学生平时的记录，有选择地采用,有效地防止学生的评价成绩出现偏差，更好的促进学生的全面发展。

生，既要看到学生的不足之处,更要看到学生的闪光点。不足之处须给出改进方法，而学生的闪光点教师应不吝赞美，只有让学生看到希望,才能激发学生进行体育学习的兴趣。另外,评价时必须依靠教师与学生的共同努力，才能使评价最大程度上反映出学生的发展水平和身体需要,反映课程的理念和目标，才能更好地推动体育事业的迅速发展。